如何确定小学语文课堂教学目标

王家福

【摘要】教学目标是教学活动的依据，教师只有细化教学目标，根据文体的特点确定教学目标，并且把课程标准和单元主题渗透到教学目标中，勾连旧知学习新知，才能更准确地、更有效地确定课堂教学环节及应采取的教学方法，才能对提高课堂教学效率起到促进作用。

【关键词】小学语文;教学目标;渗透策略

教师在备课时，备课过程非常细致，但往往忽略了教学目标。教学目标分为课程标准要求的一定要教的，以及基于学情可以教的。对于必须教的内容，教师要做到统一、明确、规范。虽然教师对语文课程的理解是多元的，但是语文教学核心任务和教学目标不能变，那就是提升学生的语言文字运用能力，培养学生的综合素养。

由于课时的不同，教师在备课时所设定的目标也有区别。一般而言，语文第一课时为扎实字词教学，整体感知课文内容;第二课时为深入文本，品词析句，体会作者表达的精妙;第三课时为迁移运用。结合自己的教学经验，笔者认为，在制订语文课堂教学目标时，教师要做到以下“四要”：一要研读课文，细化教学目标;二要根据文章体裁确定教学目标;三要勾连旧知，学习新知;四要把课程标准和单元意识渗透到教学目标中。

一、要研读课文，细化教学目标

教师对于教材的理解是多元的，在实际教学中，教师应深入理解教材，以此确立教学的目标及侧重点。通常，教师在教案中会写以下目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文;（2）学会本课生字，理解词语的意思;（3）理解课文的内容，能概括每个自然段的意思。语文教师一看就知道这是第一课时的目标，但具体是哪一课的呢？似乎从三年级到六年级，除了古诗、作文和练习外都能使用。这三点目标的确是第一节课所要达成的。但我们要思考的问题是：有感情地朗读课文是以怎样的感情？本课中出现的生字有哪些是特别容易写错的需要重点讲解的？哪些是可以一笔带过的？理解词语是理解哪些词语？本节课重点训练用怎样的方法来理解？是查字典，还是联系上下文，或找近义词？概括每个自然段的意思，是不是要先看看文章的体裁写作顺序？是抓住总起句、总结句，还是中心句、关键词来概括？解决了这些问题，一个既有语文教学核心目标又有个性的教学目标就产生了。

例如，三年级课文《美丽的南沙群岛》第一课时的目标可以这样设置：（1）学会生字，读通顺课文，用查字典和联系上下文的方法理解本课新词，如“星罗棋布”“碧波浩渺”等词语;（2）初步感知我国的南沙群岛是美丽、富饶的地方;（3）梳理课文顺序，说说作者是从哪几个方面描写了南沙群岛的富饶。根据这样的目标，课堂的学习就会井井有条，环节就会非常清晰。

再如，五年级语文《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文，通过对教材钻研，我们发现人物的对话部分最精彩，也最容易激起学生思维的火花。于是，教师就把教学目标重点定位在引导学生通过品析人物的对话，体会彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士的思想。这样学生就能根据教师就目标设定的问题通过体会对话语句来把握人物思想感情，了解人物性格特点。有了第一课时目标的达成，就有了第二课时教学目标：（1）练习分角色有感情地朗读课文重点部分彭德怀与小战士的对话;（2）抓住描写人物的神情、动作、语言、心理的句子，充分体会彭德怀“爱骡子更爱战士”及与战士同甘共苦的高尚品质;（3）挖掘文本空白，想象彭德怀的内心活动。其中目标（3）“挖掘文本空白，想象彭德怀的内心活动”，就是目标（2）抓住人物语言、心理细节的深化。

教师只有深入研究教材，才能透彻理解课文，制订出的目标才会更加细化，更有层次性。

二、要根据文章体裁，确定教学目标

小学语文课本的文体有叙事性作品、说明性文章、诗歌等文章体裁。对于不同的体裁，我们有不同的教学方法，当然目标的确定也有所区别。同时，课程标准也要求教师应根据不同体裁的文本设立不同的教学目标。

例如，在教学五年级上册神话故事《嫦娥奔月》时，教师首先要关注神话的文体特征主要包括生动的人物形象、奇特大胆的想象、离奇的故事情节等，如后羿能射下太阳、西王母送他长生不老药。教师就要根据本课是神话故事的特点制订切实可行的教学目标：（1）有感情地朗读课文，感受民间故事的语言之美;（2）抓住重点词语品味，感悟逢蒙的贪婪狡猾、后羿的神勇无比、嫦娥的美丽贤惠;（3）学习感受民间故事的特点。这旨在激发学生阅读民间故事的兴趣，使其与同学交流自己喜欢的民间故事。

再如，《牛郎织女》这篇课文也充满了奇幻，文中有很多不可思议的地方，如老牛会说话，能算准织女什么时候下凡洗澡，具体到时间、地点，并且还能让牛郎在它死后剥下牛皮，以备以后披上牛皮飞上天。正因为有神奇的老牛，才有了牛郎与织女的相识、相知、相爱。因此，教师制定了这样一条目标;寻找文中不可思议的地方，并想想这样写的妙处。这样的目标设定直接指向了神话故事的要点，充满想象力。

又如，《爱如茉莉》是一篇叙事性的文章，语言非常优美，细节描寫很生动。教师根据体裁特点制订了如下目标：（1）有感情地朗读文章优美的语言，感受父母之间平淡却深厚的情感;（2）抓住文章的细节描写，体会细节描写的表达效果;（3）学习关注细节进行阅读的方法。

说明性文章作为一种实用文体，在教材中也是比较常见的。阅读说明文自然也有方法，因此教师一定要挖掘教材，教给学生一把打开说明文的金钥匙。例如，在教学《秦兵马俑》第二课时时，教师设定以下目标：（1）有感情地朗读课文，感受秦兵马俑恢宏的气势，激发民族自豪感;（2）了解课文在介绍时融入联想、想象等说明方法，并体会这些方法的作用;（3）结合文本内容感受过渡句在文中的作用，并运用“总—分—总”的方法，仿写几个意思并列的句子。在实际教学中，教师只有根据文本的体裁采取不同的阅读方式，制订相应的教学目标，才能为课堂教学指引方向。

三、要联系旧知，学习新知

联系旧知，学习新知，就是运用已有的学习经验和积累的知识促进新知识的学习。联系旧知学习新知能激活学生的思维，使其做到举一反三。

例如，学习古诗时，一般分为四个步骤，分别是揭示课题，设疑激趣;走进诗句，读通读顺;品词析句，读懂诗句;注意对比，体会情感。这也是教学古诗的四个步骤：知诗人、读诗句、明诗意、悟诗情。那么在学习其他古诗时，如在教学陆游的《示儿》这首诗时，教师就可以设定教学目标为：（1）读准字音，读通诗句，读出节奏感;（2）采用多种方法理解詩意;（3）结合陆游生平感悟作者的爱国情怀。这不仅是诗、词的教学目标设定，也可以联系已学诗的学习方法来设定。这样通过一首诗的目标设定，教师能教会学生学习古诗词的一般方法，这无疑是用一把钥匙为学生打开了一扇古诗词的学习大门。

说明文很注重说明方法的运用。例如，在教学《滴水穿石》的启示时，教师就可以勾连曾经学习说明文的方法来设立教学目标。目标设立如下：（1）了解文章观点;（2）知道作者运用哪些事例来证明观点;（3）学习说明方法，并联系《说勤奋》，比较两篇文章在说明方法上的不同。

再如，在学习《牛郎织女》时，为了挖掘民间故事的特点，教师设定的目标中有这么一条：对比阅读《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》，寻找它们的共同点。有了这样的目标，在实施教学时，教师就能揭示民间故事中总有一种神奇的力量，它的情节总是曲折的，但最后主人公总会有不同形式的团聚的特征。这也符合民间故事寄托了老百姓对美好生活向往的特点。

四、要把课程标准和单元意识渗透到教学目标中

对课程标准的熟悉，尤其是对学段目标的良好掌握，能避免教学目标越位、缺位和不到位的现象，从而制订好具体的教学目标。在中年级的词句训练中，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标。因此，在苏教版《石榴》一课的教学中，教师可制订如下教学目标：（1）有感情地朗读课文，体会作者对石榴的喜爱及对家乡的热爱之情;（2）重点阅读课文的第2、3自然段，通过对石榴生长过程的了解，会用比喻、拟人的写法，能够把事物写得更加生动;（3）仿照课文第4自然段写一种水果的特点。

高年级阅读教学目标中明确指出：“了解事件大致内容，简单描述令自己印象最深的场景、细节，说出自己的喜欢、憎恶、同情等感受。”因此，在教学《理想的风筝》第二课时时，教师设置如下教学目标：（1）有感情地朗读课文，通过抓住三个特写镜头的描写，体会刘老师积极乐观、顽强执着的态度;（2）深入细节，分别抓住“谈腿疾”中的“笑”和放风筝中的“转”，“放飞风筝”中亲手制作、亲自放飞、亲自追线来感受出刘老师的乐观、坚强;（3）了解课文通过具体事例，抓住人物语言、动作神态等细节尝试模仿写作。

此外，教师还要关注语文教材中的单元导语，其中的单元编写意图正是我们确定教学目标的依据。例如，《埃及的金字塔》的教学目标的设订如下：（1）有感情地朗读课文，感受埃及金字塔的特点，体会说明文语言特色;（2）学习揣摩文章表达顺序，以及体会列数字、举例子，运用形象描写凸显事务特征等说明方法的效果;（3）前后联系，迁移学法，拓展延伸。

以上所谈的如何制订教学目标是从语文教学必须教的内容出发的。语文教学是一种可能性、创造性的活动，它更需要教师从学生实际情况出发，确定可以教和可能教的教学目标。

教学目标是教学活动的依据，有了准确、符合学生认知规律的目标，教师才能更准确、更有效地确定课堂教学环节及采取的教学方法，进而提高课堂教学效率。

【参考文献】

王金玲.浅谈小学语文课堂教学目标的确定与落实[J].黑河教育，2013（12）：35.

蒋红菊.立足基点 找准原点——谈小学语文课堂教学目标的确定[J].江苏教育研究，2013（35）：53-55.