谈如何做好小学科学STEM教育资源开发的评价工作

叶西安

【摘要】近些年，STEM教育成为我国教育改革的热门话题，其不仅在我国校外各种机构中正在实现蓬勃的发展，也成为课程改革的重点课题。纵观STEM教育在我国的发展情况，让广大教师头疼的是如何开发STEM教育的系列化的课程资源，如何进行课程资源开发工作的评价。就小学科学学科而言，STEM教育资源正在被开发，但教育资源开发的评价工作却受到阻碍。基于此，笔者立足小学科学STEM教育资源的开发情况，就如何做好评价工作进行详细说明。

【关键词】STEM教育;小学科学;教育资源

《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》中明确指出，STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，在实施的过程中，将科学、技术、工程、数学等融为一体。与传统的教学模式相比，STEM 教育打破了学科之间的限制，具有综合性。因此，在 STEM 教育特点的引导下，大部分教师在组织小学科学 STEM 教育时，将与科学有关的其他课程资源，如“工程”素材、数学知识等引入其中，实现了科学教育资源的丰富。但是，所开发的这些资源是否合适呢？开发资源的手段是否科学呢？这些都是有待商榷的。要想对小学科学 STEM 教育资源的开发做出评断，评价工作的实施是不可或缺的。有效的教学评价不仅可以使小学科学 STEM 教育资源更加丰富，还可以保证小学科学 STEM 教育资源的科学合理，为 STEM 教育的有效实施提供保障。那么，教师要如何进行小学科学 STEM 教育资源开发评价工作呢？这是本文要重点解决的问题。

一、评价的分类

课程资源评价是推动课程资源开发与利用的不可或缺的一种手段。那么，什么是评价？评价的类别有哪些？这些是做好小学科学 STEM 教育课程资源开发评价需要解决的问题，如此才能在建立对课程资源开发评价的认知基础上实施有效的评价手段。

在小学科学 STEM 教育课程资源开发评价工作中，指标体系的制作是较为容易的，因为指标体系的设定是以我们的教育价值观为指导的。基于意识、能力和道德这三方面，我们认为，小学科学 STEM 教育资源开发评价体系应当包括以下评价指标项目：第一，教育意识。所谓的教育意识，是指符合教育规律特点的教育意愿，即所开发的小学科学 STEM 教育资源要符合小学科学课程的教学规律。教育资源的开发是为教育活动的实施提供服务的，所以小学科学 STEM 教育资源的开发还要具有思想性，保证教育资源在应用过程中对学生的价值观形成给予指导。第二，教育能力。教育能力是指所开发的小学科学 STEM 教育资源是否能在科学性、技术性、艺术性等方面使学生获得进一步的发展。科学性要求所开发的教育资源是真实可信的，是符合专业规范的;艺术性要求所开发的教育资源是具有吸引力的，能有效激发学生参与教学活动的兴趣，使学生在强烈的感染力的驱使下，自主地投身到学习活动中，充分地发挥自己的自主性。第三，教育道德。教育道德是借助所开发的教育资源对学生进行道德影响。新课程改革的进一步实施要求该学科教师发挥自身的德育功能，采取多样的方式对学生进行道德品质教育。课程资源是实现德育教育的依据，因此，在小学科学 STEM 教育资源开发过程中，教师要开发具有德育价值的资源，向学生传递正确的道德教育。

在小学科学 STEM 教育课程资源开发评价工作中，程度判断是较为困难的，因为程度判断不仅要明确地呈现学生的学习效果，还要驱动学生继续发展。受个体认知差异的影响，不同的评判者对事物做出的程度判断是不同的，如有的人认为事物到达某个程度是好的，而有的人则认为达到这个程度还不够好。因此，教师在进行小学科学 STEM 教育课程资源开发评价工作时，需要考虑这个问题，按照资源开发效果，制订明确的程度要求，借此确定课程資源开发的效果。

二、评价的原则

评价原则是实现小学科学 STEM 教育资源开发有效评价的保障。明确的评价原则，不仅可以驱动课程资源开发评价工作的实施，还可以保证评价的有效性，促进小学科学 STEM 教育资源的有效开发。我们在对小学科学 STEM 教育课程资源进行评价时，一般遵循以下原则。

1.正确导向原则

正确导向原则是指教师在实施评价工作时，必须要以正确的评价方向为指导，如此才能在坚定方向的过程中正确地指引评价工作。在小学科学 STEM 教育资源开发评价工作中，我们在正确导向原则的指导下，建立了资源开发评价导向机制，并在把握小学科学实施 STEM 教育背景的基础上，认识到小学科学 STEM 教育的发展趋势，从而借助评价手段引导小学科学 STEM 教育朝着正确的方向发展，促进小学科学 STEM 教育的有效发展。

2.科学合理原则

保证小学科学 STEM 教育资源开发的科学与合理，是有效实施小学科学 STEM 教育的基础。实现小学科学 STEM 教育资源开发评价的科学合理，我们需要遵循小学科学 STEM 教育规律。首先，在科学合理原则的指导下，我们对小学科学 STEM 教育资源开发的评价体系标准进行了详细的研究，建立了科学的评价标准。其次，立足小学科学 STEM 教育资源开发评价体系的实际发展情况，我们将现代化的发展成果融入其中，从而实现评价体系的不断完善。

3.趣味性原则

引导学生认知 STEM 教育，首先需要学生对 STEM 教育感兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对 STEM 教育有浓厚兴趣时，他们就会自主地投身科学探究活动中。因此，我们就小学科学 STEM 教育资源的开发设定了趣味性原则，并在此原则的指导下，对所开发的课程资源进行分析，看看这些资源是否生动有趣，是否可以满足学生的学习需求，在此基础上立足学生的兴趣爱好，对现有的课程资源进行优化，保证小学科学 STEM 教育资源具有趣味性。

4.准确性原则

将小学科学教育与 STEM 教育融合起来，首要的目的是推动小学科学教育的继续发展，使学生在多样的教育活动中促进自身科学素养的发展。因此，我们在准确性原则的指导下，对小学科学 STEM 教育资源是否符合 STEM 教育特点和规律进行了评价，以此纠正资源开发过程中的不准确行为，提升课程资源开发质量。

5.可操作性原则

将小学科学 STEM 教育资源评价落实到实践中，是实现小学科学 STEM 教育有效实施的主要途径。课程资源作为实施小学科学 STEM 教育的依据，其是否具有可操作性，在一定程度上决定了其实施效果。因此，我们在可操作性原则的指导下，对小学科学 STEM 教育课程资源开发工作进行了评价，旨在判断所开发的课程资源是否具有实用价值，以保证小学科学 STEM 教育的顺利实施。

三、评价的实施

在弄清楚小学科学 STEM 教育资源开发评价内容和评价原则后，我们需要将所建立的评价体系灵活地运用到教学实践中，以实践来检验课程资源的开发是否有效。在新课改倡导的教育评价方式的指导下，我们根据课程资源评价的时间和任务，采取总结性评价和过程性评价两种方式，实现课程资源开发评价。

1.过程性评价

过程性评价方式的应用旨在发现小学科学 STEM 教育资源在实施过程中的应用效果，以实际效果为依据，判断某些课程资源是否有效，并根据小学科学教学的实际情况，适时地调整、改善课程资源，提升课程资源的价值。我们在运用小学科学 STEM 教育课程资源时，会立足日常的教学活动，从教学内容、教学方式等方面，对开发的课程资源进行判断，及时了解课程资源的建设情况，以及课程资源建设过程中存在的问题，从而做出教学调整，优化教学，进一步提升小学科学 STEM 教育质量。

2.总结性评价

在小学科学 STEM 教育资源开发中应用总结性评价方式，首要的目的是对所挖掘的课程资源的应用价值和应用效果做出判断，以便扩大 STEM 教育资源在小学科学教学中的应用范围，提升小学科学 STEM 教育质量。我们在进行总结性评价时，一般会对所建立的课程资源库进行整体分析，判断所开发的资源是否具备教育价值，以及具备哪些教育价值，是否可以实现预期的教育价值。在这样的评价过程中，我们不仅可以发现小学科学 STEM 教育资源开发存在的问题，还可以了解 STEM 教育实施的实际情况，进而调整教学，促进小学科学 STEM 教育的有效发展。

总之，在新时期，我们要把握课程改革的发展趋势，将小学科学教育与 STEM 教育结合起来，并在小学科学教育和 STEM 教育特点的指导下，开发有效的课程资源，同时从评价内容、评价原则和评价实施等方面入手，建立小学科学 STEM 教育资源开发评价体系，以科学、准确、有效的评价手段，提升小学科学 STEM 教育资源开发质量，帮助学生参与有效的小学科学 STEM 教育活动，促进他们科学素养的发展。

【参考文献】

白雪双.基于STEM的小学科学课程教学设计[D].西安：陕西师范大学，2018.

夏青.基于STEM教育的小学科学专题案例的开发[D].南京：南京师范大学，2017.

顾晓光.巧用教学策略  实现高效科学课堂[J]名师在线，2018（04）：64-65.

新課程改革下农村小学科学教育资源优化对策探析[J].辽宁教育，2013（21）：47-52.