“阅读体验趴”养成记

王妍

实施背景：

一张特殊的“订单”

萤火虫之家的W度假村（阅读区）躺放着各种破旧不堪的图书，与全新多彩的阅读环境相比显得有些格格不入。原来这是班级中一位特别顽皮的幼儿（小晨）长期毁坏的结果，撕书、丢书、不见书的现象每周都有。于是，一张特殊的“订单”就此产生：萤火虫之家的小朋友们，你们好！本月萤火虫岛屿即将举办一场别开生面的“阅读体验趴”，我想向萤火虫之家的小朋友寻求帮助，请你们提供一些不同种类的书籍，要知道萤火虫之家可从来没有参与过“阅读趴”这样的大型活动呢！

订单发出后小晨、益嘉、颜颜进行以下对话：什么是阅读趴？我只参加过生日趴……我猜就是和读书有关，应该是需要准备大量的图书参加活动吧！可是我们的图书有些没有封面，有些没有内页，还有些都被画得乱七八糟啦！这是我们萤火虫之家的第一张订单，我们可以想些办法帮图书进行修复。小晨看着颜颜和益嘉没有说话。

实施目标：

1.挖掘幼儿在阅读习惯中的增长点，以游戏形式深化养成教育。

2.提升幼儿相互合作、互助团结、自主管理游戏的水平。

实施过程：

可“行走”的阅读区域诞生

（一）养成教育体验，萤火虫之家新建“移动阅读区”

午后的阳光格外灿烂，走廊处益嘉、颜颜正在忙进忙出，她们用捡拾来的树枝和落叶装饰、美化班级新建的“移动图书区”。这是一处专门为“阅读趴”打造的“阅读生长区”，这里的图书有一个共同的特征：封面很薄，易卷，甚至有的图书封面已经不复存在。负责筹备本次“阅读趴”的活动馆长（老师）分批组织萤火虫之家的小朋友们来观赏，向他们简单介绍萤火虫岛屿新开辟的“阅读生长区”，并对大家说道：“在这儿大家可以对破旧的图书进行修补或与自己的好朋友静静阅读彼此分享读书的收获。”萤火虫之家的每位小朋友都是这个区域的小主人，大家一致决定要爱惜书籍，更要守护书本。这时小晨的脸颊上露出了一丝焦虑，小晨问道：“馆长，晚上会下雨吗？”馆长：“天气预报说这一周的天气都很好。”小晨：“那会不会有露水？会把我们的图书弄湿吗？”我故作不解地回答：“这个我也不知道呢！”小晨继续说：“要不我们晚上回家时给图书盖上一层薄薄的棉被吧（透明桌布）。”看到小晨的责任意识与行为养成已有初步改变，班级教师都很欣喜。在实践中去感受去发现，反而会更容易让孩子获得情感经验。我们不禁想起陈鹤琴先生说过：“大自然是一本活教材。”也许对孩子而言，对书籍的损毁其实就是产生兴趣的一种表现，因为只有去打开它、去亲近它，才会懂得怎样爱护它。于是一句温暖的话语开始在萤火虫之家传开：“如果班级中的书本越来越少了，越来越破了，那一定是爱读书的孩子越来越多了。”

（二）修复图书体验，“阅读体验趴”诞生记

第二天清晨，萤火虫之家的小朋友们早早来到新开辟的“阅读生长区”欢乐无比地畅谈着，我也作为学习者，坐在一旁听着他们交谈，看着他们从家中自带的粘胶、剪刀、纸张等修补材料，仿佛这些破旧的图书在他们眼中都有着说不完的故事。益嘉说道：“我们可以用这些工具来修补图书，记住哦，使用剪刀要小心。”颜颜说道：“还可以在图书最后一页添加几张白纸，这样大家就不会乱涂乱画啦。”这时小晨也慢慢地和她们一起修复图书。随后几天大家共同努力，破旧图书实现了“魔法大变身”，益嘉、颜颜和小晨还一同为图书设计延伸出可以绘画、连线、涂色或者配对等多种形式的图书互动内容，这看似轻巧的设计给图书添加了生命力，多了故事，有了文化，更增加了阅读仪式感。

经过一段时间的图书修复，萤火虫岛屿终于如期开展“阅读体验趴”，之后每天同伴阅读的画面不断地在萤火虫之家出现。借此，我还邀请小伙伴每天陪伴小晨选读一本书，但凡小晨有小进步，大家都会及时给小晨制作一张“进步卡”，在卡上把他当天的进步画出来，我也会写上一句鼓励的话夹在其中，将下一步的努力目标蕴含其中，如：今天你发现“大卫爬上高高的板凳很危险”，希望明天能告诉大家，你准备怎样劝告大卫哦……每当收到我们大家的“小礼物”时，他都会给大家一个温暖的笑容。随后几天，我们继续观察，班级损毁图书的现象几乎消失了。当再有阅读区的图书散乱一地时，总有孩子拾起并整齐摆放，最近孩子们还在研发设计阅读区读书对应小标识呢。

实施效果：

打卡阅读好习惯

童年是记忆中最美的时光，“心在哪里，智慧就在哪里”，借助萤火虫之家的“特殊订单”游戏思路，让我们在班级中践行的“童妙管理”更加指向幼儿的生命成长。我们反对给幼儿贴上“损毁书籍”的标签，若因担心损毁，而不给幼儿提供看书、购书的机会，也许就此会斩断一条幼儿爱阅读的通道。经过一段时间调整，我们把问题抛给孩子，孩子给了我们惊喜：

1.提升閱读空间的体验。本次“阅读体验趴”与日常的阅读区游戏有所不同，本次游戏教师退身于幼儿身后，孩子是游戏的主人，游戏中展现出了较强的自主能力：自己收集、布置、装饰阅读区域，自发准备材料修补图书。在最近一周的书籍整理中，班级破损图书已修补完好并无丢失。很多孩子还从家里带来了一些自己喜爱的图书，以“图书去旅行”的形式，投放在阅读区与大家共享，现在班级阅读区的图书类别变得更加丰富。

2.提供师幼同行的支持。“阅读体验趴”游戏中，小晨通过自主观察同伴阅读行为，改正了自己的不良阅读行为。潜移默化的陪伴与引导，使小晨能主动和同伴一起参与运用工具修补图书，主动与同伴互动，逐步形成了爱惜图书的品质。在“阅读趴”创建的游戏中幼儿通过共同的创造与想象，研发出多种利于互动的新型图书。站位看见儿童，发现儿童的思路，师幼每天及时奖励小晨进步卡，幼儿间以绘画形式进行表征，教师加以提炼并蕴含后期目标对小晨加以鼓励，自然而然地影响着小晨，帮助其调整阅读习惯，因此同伴的帮助往往比老师的帮助更为适宜有效。

3.叠加童书阅读的厚度。在“阅读体验趴”的活动中，家长也积极参与其中。亲子自制图书，幼儿主动将自制读书带来班级与同伴分享，在班级开展“图书去旅行”活动。家长在活动中也感受到行为习惯养成的重要性，经调查很多家庭都养成了“睡前故事”的阅读习惯，每晚半小时的亲子阅读时间，不仅能帮助孩子养成良好的阅读习惯，同时也有利于增进亲子之间的感情。

反思与调整：

阅读好习惯养成记

“阅读体验趴”作为班级“养成教育”中的一项微小活动，幼儿格外地投入，也许只有真正地让幼儿走进童书、读懂童书、爱惜童书之时，才能唤醒他们自发守护童书的内心情感。

（一）解读幼儿行为，抓住教育契机，生成活动

该游戏源于幼儿生活，教师通过日常观察发现班级幼儿损坏图书的现象日益增多，生成出一张“特殊订单”游戏活动，与平时单纯的图书修补活动不同，本次活动中幼儿能自主自发地发现周围图书已被损坏，并主动参与其中。

（二）同伴介入比教师介入更有效

小晨在同伴们的带动下迅速融入活动中，主动和同伴展开讨论，师幼及时给予帮助和鼓励，游戏中在同伴们的陪伴下，平时长期损坏书籍的小晨情感上发生了细微的变化，逐步开始对图书多了关心和爱护。

（三）阅读习惯从“体验”到“乐行”

自制图书活动中，结合园部“三度立体书”形式，设计用眼去发现、去探索的“小机关”，让幼儿静下心来沉浸书中，借助“童味环境”，在设置阅读好习惯记录墙，关注幼儿阅读习惯动态的过程中，开启生生互动的管理机制，助推幼儿良好阅读习惯的养成。