关注学习过程探索小学英语思维课堂实施路径

王小芹

【摘要】思维品质能够体现个体思维水平和能力，具有终身发展的教学价值及现实意义，在日常的教学过程中，培养学生的思维品质需要教师回归教学、回归课堂，从关注学生们的学习过程开始，放大学生的“学”，激活学生的“思”，这样才能让课堂碰撞出智慧的火花。本文通过对小学英语的思维课堂的分析，分享了笔者在探索思维课堂道路上的心得体会，以供广大教师参考。

【关键词】小学英语;思维品质;思维课堂;学习过程

培养学生的思维品质是小学英语学科核心素养的具体要求。在日常的小学英语教学中，要想聚焦思维品质，打造有活力、有实效、有深度、有个性的思维课堂，教师就必须重视学生的学习过程，更加合理地设计教学内容，在教学中积极放大学生的“学”，着力激活学生的“思”，从而更加切实地启发学生思考。基于此，笔者结合自身的教学经验，从明确教学目标、丰富问题语境、重视非智力因素三个角度，分析了在探索思维课堂上的有效性教学策略。

一、明确教学目标，深化知识形成过程

课堂是一个整体，课堂的设计既要着眼于细节，突出亮点，又要明确教学目标，坚持教学初心。在每个教学环节过程中，教师都牢记这堂课的教学目标是什么，这个环节的教学任务是什么，而非为了教学而教学。在思维课堂教学中，教师首先要明确教学目标，并根据教学目标将教学内容循循善诱地联系在一起，深化知识的形成过程，把知识的呈现变成一个动态生成的过程，而非教师生硬“灌输”的过程。

例如，在教学译林版Unit 4 Drawing in the park这单元时，笔者在教学easy和difficult这两个词汇时，就将其放在具体的语境中，通过语境引发学生对新词汇的关注，在It's easy及It's difficult的完整表达中让学生更好地理解这两个词语，击破教学的重难点，让学生能够根据语境的需要合理地应用这两个词语。T：Tim can draw the tree and flowers very well， so they're easy for Tim.（Teach： easy）So Tim says： Sure. It's easy.（出示文本插图）Can you read it？ What else can you say？ （引导学生有感情地朗读该语句）S： So easy！ It's easy for me. T： But he can't draw the boat， so it's not easy， it's difficult for him.（Teach： difficult）So Tim says： It's difficult， but I can try. （出示图，引导学生有感情地朗读该语句）在这个自然的语境对话中，教师一一呈现难点词汇，并引导学生在对话过程中注意这两个单词的语义与用法，从而实现自然习得的教学目标。随后，教师在拓展活动中开展Make a new dialogue的任务，给学生出示公园图片（图片中的人们分别在荡秋千、滑滑梯、放风筝、骑自行车、跳广场舞），并引导学生用What can you see？ I can see.../Can you draw / ride/ fly a...？/Yes， it's easy./It's difficult， but I can try.这几个关键句型设计对话，并开展语境练习。

二、丰富问题语境，关注学生思维过程

“问”是课堂的发动机。疑能启思，思能促学。在思维课堂中，我们不仅要善于提出问题，以问题的多样性去丰富课堂，还要善于创设问题语境，把问题放在具体的、有感染力的语言情境中，帮助学生理解，增强学生的主体感知，激发学生的思维活力，让学生的思考更有方向感和目的性。例如，在教学译林版Unit 6 My e-friend這单元时，笔者创设了以e-为拓展的头脑风暴活动，引导学生在图片的提示下说出e-friend/e-book/e-mail/e-bank/e-card等词汇，有效激发学生的思维活力，并自然导入本单元的教学主题。

三、重视非智力因素，提高思维深刻性

非智力因素，即人在思维活动中，不直接参与认知过程的心理因素，如兴趣、动机、情感、意志或者性格等。在构建思维课堂、发展学生思维品质的过程中，我们要重视非智力因素的教学价值，既要“解惑”又要“授道”，通过非智力因素的开发，激发学生的思维活力，提高学生的思维水平，促进他们综合素养的形成与发展。

例如，在教学译林版 Unit 7 Protect the earth这单元时，笔者在Story time教学的过程中，插入了一个简单的绘本故事，这个故事围绕A mother and her son展开，讲述了在孩子成长过程中妈妈无私的付出，让学生在阅读的过程中，就能联想到地球妈妈，以情境迁移的方式，引导学生通过这个绘本小故事，感受到妈妈对儿子的爱。通过这个绘本故事的阅读，教师可以引导学生由此及彼地联想到人类与地球母亲之间的关联，通过情感的纽带，将地球与人类紧紧地联系在一起，从而拓展学生的思维空间，推动学生的阅读与理解。

总之，在小学英语教学中，我们要基于教材，基于生活，基于“互联网+”的海量资源，开展有意义的课堂教学活动，关注学生的学习过程、思维过程，积极提高学生思维发展的准确性、批判性、深刻性、灵活性、创造性，把学生思维能力与思维品质的发展作为我们课堂教学的重要任务。

【参考文献】

毛晓霞.小学英语教学中培养学生思维品质的策略[J].辽宁教育，2018（10）：98.

万玲.思维融通：小学英语绘本阅读课堂教学任务设计新走向[J].英语教师，2019（01）：25-26.