绘本在小学低年级写话训练中的应用

敖玉燕

【摘要】绘本是儿童接触阅读的第一媒介，是其人生中的第一本阅读书籍，被国际公认为儿童早教最佳读物。新课程改革实施后，各地区小学教师纷纷转变教学理念，重点关注小学生综合能力的形成和发展，并将绘本作为小学低年级写话训练的主要教学工具。绘本的配图色彩鲜明、文字简洁明了，为小学低年级写话训练提供了丰富的练习材料，能激发学生的写作兴趣，引导学生积极主动进行创作，对学生观察能力、想象能力、审美能力、表达能力及创作能力的培养具有促进作用。本文结合实际教学情况，对绘本在小学低年级写话训练中的应用这一课题进行了深入探究。

【关键词】绘本;小学低年级;写话训练

写话训练是小学低年级的基础课程，可以帮助学生初步形成写作能力，提升语言运用技巧，培养逻辑思维，是小学低年级语文课程的重要组成部分。在小学低年级写话训练中应用绘本能有效引导学生树立写作思维，激发学生的写话兴趣。小学语文教师在写话训练中应用绘本，要与日常生活相结合，让学生产生切身感受，还要引导学生对绘本故事进行改编，充分激发其想象力。此外，教师在写话训练的过程中要注意课堂教学方式，既要注意强调写作主题，有意识地训练学生的写作能力，又要寓教于乐，使学生对写作有兴趣。

一、共读绘本，共同观察，与生活实际相联系

在小学低年级写话训练中应用绘本，教师要遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，充分发挥自身的引导作用。小学生的生活经验较少，对外界事物的观察力和感知能力较弱，还没有形成成熟的逻辑思维体系，因此，教师在利用绘本对学生进行写话训练时，切忌让学生独自阅读绘本，而是要与学生共同阅读绘本，引导学生发现故事主线，明确故事中心思想，进而训练学生的观察能力和逻辑思维能力。此外，教师要引导学生把绘本中的故事与实际生活相结合，使其寻找在生活中发生过的类似的事情，并简单表达自己的感受;进而引导学生将自身感受代入绘本故事中，最终完成写话训练。

例如，教师在准备讲解安东尼·布朗威利的绘本——《魔术师威利》时，首先明确本节课的中心思想是培养学生的自我认知能力，通过写话训练达到拓展思维的目的;然后教师将绘本通过多媒体播放到屏幕上声情并茂地讲述威利与魔法鞋之间的故事，在讲述过程中要注意不断与学生进行互动，带领学生共同阅读，吸引学生注意力;最后教师要对学生进行提问，让学生回答如“为什么后来威利没有带魔法鞋也能够出色完成比赛”“威利为什么能顺利融入球队”“威利为什么在回家的路上笑了”“在生活中有哪些物品给予你勇气”等问题，通过提问帮助学生理解故事的本质，激发学生的思维，引导学生表达在生活中的类似体验，让学生学会从生活中寻找素材，从而提升写话水平。

二、激发学生想象力，大胆改编，挖掘写话空间

在小学低年级写话训练中应用绘本，教师要充分利用绘本画面的丰富多彩和“留白”特点，发挥绘本写话训练的优势，激发学生的想象力，鼓励学生对绘本故事进行改写，有意识地培养学生的创造力。一般情况下，在绘本开篇和结尾的部分都会有一篇空白页，教师要灵活利用这些空白页，鼓励学生给绘本中的故事编写前言背景或后续发展，调动学生的思维。教师也可以引导学生找到书中的“转折点”，让他们对这些影响事情发展趋势的转折部分进行改编，鼓励学生想象、创造。

还以《魔术师威利》为例，小猴子威利的故事在绘本中有两个“转折点”，第一个是威利在回家的路上观看一个“类似爸爸样子”的人踢球，当球飞过来时，威利选择踢了回去，并与陌生人默默踢球;第二个是威利在球场上还没缓过神，但是仍旧选择完成比赛。教师可以引导学生找到这两个转折点，让他们想象：“如果威利没有与陌生人互相传球，事情会如何发展？”“面对没带魔法球鞋的困境，威利还有可能做出哪些行为？”另外，教师可以让学生认真观察故事发展走向，思考还可以从哪些“点”入手改编原文，还可以鼓励学生为故事中的“陌生人”“其他球员”“对方球员”等人物角色编写心理活动和人物发展情节，充分挖掘绘本写话空间。

三、突出中心，明确主题，训练学生表达能力

在小学低年级写话训练中应用绘本，教师要注意突出强调绘本故事的中心思想，带领学生认真思考绘本情节，明确故事主题，保证课堂教学目标的达成。小学生的好奇心强烈，发散性思维较强，教师如果在课堂中没有明确主题，没有指引学生的思维方向，让其肆意发挥想象，容易导致学生写话作品偏离绘本主旨，失去了绘本对小学生思维方式、思想道德和情感价值的引导作用。

例如，在辅导学生对绘本《魔术师威利》进行改编时，如果教师没有明确改写方向或是故事核心思想，学生就会自由发挥，极有可能出现如“威利太贫穷了，他将旧球鞋卖给了其他人”“威利的秘密被发现了，有人偷走了球鞋”等故事情节，违背了《魔术师威利》包含的生活哲理，无法对学生的思维和情感价值起到良好的促进作用，甚至会对学生思想品德形成不良影响。

四、注重绘本写作训练方式，预留伏笔

在小学低年级写话训练中应用绘本，教师要注意绘本写作的训练方式，不能让学生盲目阅读，而是要传授给学生高效阅读绘本的具体方法。教师在课堂上与学生共同阅读绘本时，要引导他们从三个层次进行阅读：第一是空间层次，结合绘本的排版情况，按照从左到右、自上而下的方式观看配图;第二是由浅入深，阅读时要注意观察故事或图画的主次地位，先看主要的意思，然后阅读附加内容或细节;第三是故事发展先后顺序，按照故事情节发展阅读，不要遗落情节或跳跃阅读。这种训练方式不仅可以培养学生的写话能力，提升其语言运用技巧，还能够帮助学生形成良好的逻辑思维和创作构思习惯。

例如，教师在指导学生根据绘本《魔术师威利》进行写话训练时，要首先创建与绘本主题相关的课堂教学情境，引导学生主动参与到课堂互动中，让学生充分发挥想象力，对绘本进行大胆的联想。但也要注意让学生从头到尾认真阅读绘本《魔術师威利》，在此基础上引导学生分别从前后顺序、故事主次及事情发展这三方面对绘本进行思考。在学生阅读、思考时，教师要给予一定的时间，不能打断学生思路，在学生思考结束后要让他们简要概括故事主次观念和情节发展，引导学生有节奏地看，有顺序地想，有条理地说，最终实现对学生语言表达能力的培养目标。

综上所述，借助绘本是提高低年级学生写话能力的有效途径，教师要从学生的实际情况出发，结合绘本特点，运用灵活多变的教学手段，寓教于乐，进而提升小学生的写话水平。

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