由看图诠释到创编现代文：高效记忆古诗文的方法

肖生

部编版小学语文教科书的古诗文篇目大幅增多，导致学生很难高效记忆古诗文。教学中，笔者以古诗文插图为工具，激发学生通过插图进行想象来创编现代文。学生利用古诗文插图可以感受古诗文的意境，在其诵读、理解、记忆古诗文的过程中会将图中的这些信息联系起来，有助于学生高效记忆古诗文。通过“古今语言”的互相转化，笔者引导学生学习古诗文从利用插图创编现代文人手。

部编版小学语文教科书中许多古诗文都配有相应的插图，精美的画面与深远的意境和古诗文相得益彰。这些插图大多能还原古诗文的“画意”，使古诗文形象化。古人面对自然景象和特定的社会现象时，会触景生情，有感而发，他们吟诵了许多千古绝唱的古诗文。大多数小学生虽不能吟诗作赋，但对于呼之欲出的画面他们也会创作出文质兼美的小文章。所以，教师在教学古诗文时，引导学生利用古诗文的插图还原古诗文的“画意”，以此来调动学生的感官，激发学生的想象，要求学生把生动的画面创编成现代文，具体做法如下。

（一）感知插图，构建现代文框架

教材中古诗文的插图，能反映古诗文所描述的景物和故事的主要内容等。教学时，教师可以引导学生感知插图，把握插图主要画意，构建核心内容，创编现代文框架。如笔者在教学六年级下册《学弈》一课时，便引导学生利用古诗文插图（女口图1所示）来创编现代文，教学片断如下：

师：请大家仔细观看《学弈》一文的插图，图中的人物在干什么？

生：两个人在下棋，一个人在看。

生：一个人在教两个下棋。

师：到底是在下棋、看棋，还是一个人在教两个人下棋？

师：这位中间的老者是弈秋，是最善于下棋的人，这样一个大师级的人物是在看下棋，还是在教下棋呢？

生：教下棋。

师：好。现在请同学们结合插图猜一猜本课题的意思。

生：学下棋。

学生在教师的指导下通过仔细观看《学弈》一文的插图，很快构建了“弈秋在教两个人学下棋”的现代文框架，并从画面中得知课题的意思是学下棋。

（二）对话插图，丰富现代文内容

学生通过感知古诗文插图，明确现代文的创编框架后，教师可以继续引导学生再仔细观察插图，与插图对话，以丰富现代文内容。教师可以引导学生从插图中人物的神态、衣着、动作以及自然景物等展开想象，要求学生把一幅图读成立体的画面，把现代文的框架丰富成一篇生动优美、富有情趣的现代文。以笔者教学《学弈》一课为例，教学片断如下：

师：仔细观察《学弈》一文中的插图，图中学下棋的两个人的学习态度是怎样的？先看左侧这个人。

生：专心致志。

师：再看图中右侧这个一人，虽然在听，可心里却想着——

生：想着天上有天鹅要飞过。

师：请大家完整的描述一下这两个人的学习态度。

生：其中一个人专心致志地听弈秋的教导，而另外一个人虽听，可是心里却想着天上有天鹅要飞过。

师：这两个人虽在一起学习，他们的学习结果会一样吗？

生：不会，三心二意的那个人肯定没有专心致志的那个人先学会下棋。

师：分析一下“赶不上”的原因，是智力不一样吗？

生：不是，是因为右侧的那个人没有专心听弈秋讲课。

师：请同学们看着插图，完整的创编一个《学下棋》的故事。

在教学中，教师引导学生走进古文《学弈》的故事插图，让学生观察插图中人物的动作、神态及心理活动。学生从“一个人专心听，一个人虽听，心里却想着有天鹅飞来”鲜活的画面中，准确描述出了两个人各自的学习状态，并从两人不同的学习状态中推测出他们的学习结果，并分析出其原因，进而创编了一个现代文小故事《学下棋》，也就是古文《学弈》的大意。

教师如果直接把古诗文大意教给学生，学生没有创编过程，他们可能会记住古诗文的大意但不能很好地感知文章内容。教师利用古诗文插图将古诗文还原成具体形象的画面展现给学生，让学生形象地感知画面，深入与画面进行对话，促使学生利用插图来创编现代文，可以更好地感知古诗文大意。

古诗文的诵读是要求学生读准字音的基础上读出节奏、韵味、情感。教师如果直接教学生去读，学生很难做到正确诵读。学生通过创编的现代文，可以了解古诗文的大意、情感基调等，这就为其正确诵读古诗文奠定了基础。

（一）知晓古诗文语意，划分朗读节奏

学生把握古诗文朗读节奏的关键是初步知晓古诗文的意思，根据语意确定停顿。学生利用插图创编现代文，使学生诵读古诗文之前，就已经掌握了古诗文大意。学生在读每句古诗文时，句意会在头脑中释放出来，学生根据句意体会哪些词语该连在一起读才更合理。学生根据创编的现代文《学下棋》，确定了古文《学弈》的朗读节奏，教学片断如下：

师：“使弈秋诲二人弈”，根据创编的现代文，你们知道这句话的意思吗？

生：让弈秋教导两个人下棋。

师：分别释析“使”“诲”“弈”的意思。

生：使，让;诲，教诲;弈，下棋。

师：请同学们根据整句文言文的意思和重点字词的意思，揣摩诵读这句话时应该怎样停顿才更符合句意？

生：使/弈秋/诲/二人弈。

在诵读古诗文的过程中。创编的现代文会在学生头脑中自然“放”出来，这可以用于揣摩古诗文的语意，在诵读古诗文时发挥了作用。在教学《学弈》整篇内容时，学生用创编的现代文《学下棋》，很快地揣摩出古文《学弈》的朗读节奏：

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听;一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，/思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与，曰：非/然也。

（二）体会古诗文内涵，把握作者情感

古诗文承载着作者的感悟和情感，要使学生诵读的古诗文具有感染力，教师不仅要指导学生读出古诗文节奏，还要引导学生把握作者的感情基调。事实上，学生很难从古诗文的原作中领会作者的情感。教师引导学生站在作者的角度去体会古诗文内涵，可以触发共鸣的心弦，进而领会古诗文的情感。利用插图创编现代文的过程为学生触景生情、与作者产生情感共鸣创造了可能。学生体会到的这种情感，在诵读古诗文时自然会流露其中。教学《学弈》时，学生从文中的生动画面和创编的现代文《学下棋》之中，很容易体会古诗文内涵，把握作者的情感。

学生学习古诗文有助于了解历史，增强民族自豪感，提升文化底蕴，但学生难以高效记忆古诗文。教学实践中，笔者以插图和创编的现代文为媒介，引导学生高效记忆古诗文。

（一）利用创编的现代文理解古诗文

教师在古诗文教学中，引导学生利用创编的现代文去记忆古诗文。现代文是学生根据插图自己创编的，已印入脑海中，用它去领会古诗文，学生得心应手。记忆古诗文时，现代文就会从大脑中“放”出来，学生在“古今语言”互相转化中读懂古诗文。如解读“弈秋，通国之善弈者也。”这句话的意思时，由于学生自己创编了现代文，所以会很快从头脑中调出“弈秋是全国最善于下棋的人”來诠释这句话。这样，学生以插图创编的现代文《学下棋》，与古文《学弈》互通互译，学生很容易就理解了整篇古文的含意，这为学生高效记忆古诗文奠定了基础。

（二）根据创编的现代文还原古诗文

记忆古诗文是教学的难点，随着部编版小学语文教科书中古诗文篇目的大幅增多，小学生背诵的内容有所增加。根据创编的现代文来还原古诗文，为学生高效记忆古诗文提供了一条有效途径。

学生记忆古诗文时可以把熟记于心的现代文还原成古诗文。这种互逆思维，使“古今语言”互为转化，互相渗透，相互融合，达到“古从今人手，今为古所用”的学习目的。如笔者在教学古文《学弈》时，学生创编现代文《学下棋》后，笔者引导学生把创编的现代文《学下棋》中“……其中一个人专心致志的学习，只听弈秋的教导;另一个人虽然也听弈秋的教导，却一心以为有天鹅要飞来……”还原成古文。学生以现代文为条件，向古文转化，慢慢还原成古文：“……其一人专心致志，惟弈秋之为听;一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至……。”最后，学生用创编的现代文还原了古诗文。

（三）借助插图回忆古诗文

在学生用现代文记忆古诗文的教学环节上，教师还可以引导学生借助插图，发挥其形象记忆的作用，达到高效记忆古诗文的目的。笔者在教学《学弈》时，引导学生看着“弈秋诲二人弈”的画面去记忆古诗文。当学生能看着插图背诵古诗文之后，再让他们闭上眼睛，想象插图所表达的情景，试着吟诵出古诗文。笔者引导学生闭上眼睛，学生在脑海里回想栩栩如生的“学弈”情景，他们把浮在眼前的连续画面用古文表达了出来。

总之，教师在指导学生高效记忆古诗文时，可以引导学生在利用插图创编现代文的基础上，再进行合理想象。学生在这样层层深入学习的过程中，便会高效记忆古诗文。

（责任编辑：孙丽英）