核心素养下的小学语文古诗文教学

周彩霞

作为中国文化的核心与精髓，古诗文是小学生从小就应该进行自主学习的知识，我们需要通过开展古诗文教学，提高小学生的古诗文学习核心素养。结合小学生古诗文教学现状进行分析，小学生掌握的古诗文量不达标，学生学习古诗文的兴趣不足。本文分析阐述核心素养视域下，如何提高小学语文古诗文教学质量，以期提升小学生的古诗文学习综合能力。我国是一个诗词的国度，宋词、唐诗、汉赋、离骚、诗经等都是我国的古典诗文的瑰宝，经过了几千年岁月的洗礼，古诗文已经成为传统文化的根基，更是华夏文明的核心。从现阶段开始培养小学生的古诗文阅读爱好，将传统文化厚植于学生的内心，使学生能自发自觉地对古诗文知识进行学习，可以有效提高学生的审美素养。

一、信息教学，提高古诗文审美素养

教师可以利用信息技术，为学生播放古诗文的动态画面，通过画面的方式，解读古诗文的文字，能将抽象化的古诗文知识变得生动形象，学生通过画面，更加深入地解读作品内涵，感悟古诗文的美感，有助于学生提高古诗文审美素养。除此之外，教师也可以通过比喻的方式，引导学生感悟古诗文作品的美感，确保学生可以更加高效地融入古诗文学习情境。

例如，在学习《望庐山瀑布》知识点的过程中，教师可以利用多媒体，将古诗的意境进行展示，这会有效调动学生古诗文学习的主观能动性，让学生可以通过动、静态画面，对古诗的内容有一个形象、直观的了解。这种教学方式，能够突破传统教学模式的局限，让学生能更加顺畅地理解作品。比如，教师可以利用信息技术，将古诗中的每一部分内容进行分段展示，包括“香炉” “紫烟” “挂” “遥看”等，这些词语较为抽象，尤其融合在古诗文中，学生更难以理解其中的含义，而通过信息技术，将上述词汇以画面的形式进行呈现，学生通过画面，就很容易理解词汇内容。如“香炉”是指香炉峰;“紫烟”是指云雾被日光穿透，远远地看过去像紫色的烟云;“挂”是指悬挂;“遥看”是指从远处看。通过这种画面的解释，学生可以一目了然地认知到原本抽象、难懂的古诗文内容，而且学生通过观看画面，对作品整体的内涵也有了一个基本的认知，可以通过观看画面，感悟到古诗的美，从而有效提高古诗文审美素养。

相较于传统的教师教、学生听的方法，信息化教学可以让小学古诗文教学在实践开展的过程中直观性更强，可以有效地提高学生知识理解吸收的效率和质量，同时也可以进一步提高教学的趣味性和有效性，在实践教学展开的过程中，教师可以通过视频资源、音频资源和图片资源的有效引入，让课堂教学变得活灵活现，更具有趣味性，进而有效地提高课堂的教学效率和教学质量，同时也提高了学生的古诗文审美素养，让学生意识到在诗文当中哪些词句更富有美感，哪些词句属于点睛之笔，提高学生的审美能力。

二、反复诵读，培养古诗文认知素养

在小学语文古诗文课堂教学开展过程中，教师应注意培养学生的古诗文诵读能力，作为古诗文教学的重点内容，对学生开展古诗文诵读教学，能确保学生精准地掌握古诗文的韵律、节奏，学生在反复的诵读中，激发热爱古诗文的情感，体会古诗文的意境美。同时，教师也可以要求学生在诵读的过程中，领悟古诗文的意境美，进而通过诵读，不断培养学生的古诗文认知素养。对学生开展古诗文诵读教学，可以通过自由诵读、点名读古诗诵读、按照古诗文规律进行诵读、按照自己喜欢的方式进行诵读等模式开展，通过多元化的诵读教学，开阔学生的古诗文学习视野，丰富学生的古诗文阅读量，让学生能通过更多的阅读内容，体会不同古诗文的含义，进而达到提高学生古诗文综合认知素养的目的。在进行自由诵读的过程中，教师应将古诗文中的生僻字、多义字进行解释，以此扫清学生的古诗文诵读障碍。而在点名读古诗诵读环节，教师应对古诗文内容的节奏进行划分，让学生按照较强的节奏韵律进行阅读。在按照规律阅读的环节，教师可以引导学生以多元化的方式阅读古诗文，以此通过量的积累实现质的突破，掌握古诗文的平仄规律，通过阅读体会出古诗文不同的节奏和韵味。再者，教师也可以引导学生以自己喜欢的方式进行古诗文阅读，对学生的阅读过程进行修正，以此促进学生的古诗文阅读能力不断提升。

例如，在学习古诗三首《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》知识点的过程中，教师可以让学生通过不同的方式对这三首古诗文进行阅读，进而达到通过量的积累实现质的突破的阅读效果。同时，学生在阅读不同古诗文的过程中，能对古诗文的不同韵律感进行体会，从而学生的古诗文理解能力得到进一步突破，进而达到提高学生古诗文认知素养的目的。比如，《元日》这首古诗，描写了春节辞旧迎新的热闹景象，学生通过不断地诵读，感受到强烈的节奏感，也可以充分感受到节日的祥和氛围。《清明》是一首十分伤感的古诗，描写了清明时节路上行人失魂落魄、情绪低落的状态。学生可以通过朗读，从古诗的意思中，逐步体会到它的含义。而《九月九日忆山东兄弟》是一首佳节思念亲人的古诗，其中的“遍插茱萸少一人”这句，表达了作者强烈的思念之情。学生通过反复诵读，就会体会到这种思念亲人的感觉。因此，通过多元化地对不同古诗文内容的阅读引导，能有效提高学生对不同古诗文的认知素养。

三、介绍背景，提升古诗文人文素养

古诗文内容全部是运用古汉语进行表达的，对小学生而言，在理解方面存在一定的难度。尤其是小学生的古汉语基础学习能力还比较薄弱，在学习古诗文的过程中会遇到一定的障碍，这会导致学生对古诗文学习产生一定的畏难心理。因此，教师要转变教学理念，先介绍古诗文的背景，讓学生从理解古诗文背景入手开始学习，这会有效提高学生的古诗文理解能力。比如，教师可以先引导学生学习古诗文作者的生平事件、古诗文的创作动机、当时的社会状态等内容，让学生通过理解古诗文的背景，循序渐进地理解古诗文的内涵，并通过了解更多古诗文背后的故事，激发学生的古诗文学习情感，进而达到提高学生古诗文人文素养的目的。

例如，在学习古诗《宿新市徐公店》的过程中，教师可以在导课环节，将该诗的作者、创作背景、社会现状等对学生进行讲述，为学生正式学习古诗文做好铺垫。这首诗的作者是宋朝的杨万里，本诗创作于1192年，诗人杨万里当时离开临安去建康任所，在诗中所说的“新市”做短暂停留，见到美丽的景色，触景生情，有感而发。作者的这首诗，成功地描绘了农村清新、宁静、恬淡的自然风光，尤其“儿童急走追黄蝶”这句，更是展现了作者童真童趣的一面。教师将该诗的创作背景介绍给学生后，再引导学生阅读古诗，会起到事半功倍的教学效果，在提高学生的古诗文理解能力的基础上，也提升了古诗文学习的人文素养。作者创作古诗词的时候往往与作者的生活经历、当时的社会背景有着密不可分的联系，带领学生了解背景、掌握背景，可以从一个更加迂回的角度帮助学生更好地掌握古诗文的相关知识，提高学生对古诗文的理解和认知，进而有效地提高教学效率和教学质量，同时在背景介绍的过程中也有助于扩充学生的知识储备，让学生对古诗背后的历史、政治等知识有更深入的了解。

四、开展古诗文表演教学，提升审美鉴赏与创造素养

小学阶段的学生求知欲较强，喜欢一些有趣的、新奇的事情，所以，教师应结合小学生的身心发展特点，通过古诗文表演教学，提高学生的审美鉴赏与创造能力，激发学生的创造潜力。这是由于小学生天生具有爱表演的天性及表演热情，学生希望自己的表演能得到他人的关注、认可、赞美。所以教师可以在古诗文课堂教学环节引导学生进行古诗文表演，将古诗文内容以剧情化的方式进行呈现，并利用音乐、图片、动态画面等为学生营造氛围，让学生根据古诗文内容进行现场表演，这种代入感较强的表演模式，能让学生更加深入地认知古诗文内容。而且，这种学生自主表演的方式，与学生直接阅读古诗文内容的學习效果完全不同，学生能从不同角度理解古诗文内容，从更深层次上感知古诗文的美感，以此提高古诗文审美鉴赏素养，学生的语文古诗文学习水平提升，自然会产生创造的欲望。教师可以鼓励学生结合生活内容以及学生的既有认知，进行古诗文创作，以此激发学生的创造意识，提高学生的创造素养。

例如，在学习《两小儿辩日》的过程中，由于这是一篇故事性较强的古文，为了让学生能更加深入地理解该文的内在含义，教师可以先将该文的译文内容对学生进行讲解，这会有效调动学生的学习自主意识。然后，教师可以利用“音乐+画面”的方式为学生营造表演情境，并对学生进行分组，让小组学生选择自己喜欢的角色进行表演，这种与个人个性特征相符合的古诗文学习模式，能最大程度地满足学生表演欲望，而学生通过自发自觉的表演，自然会提高对古诗文的记忆能力，以此有效提高古诗文的学习效率和质量，使学生的语文古诗文学习素养得到升华。此外，教师还应注意鼓励学生结合古诗文内容，融入夸张的表情及肢体语言，将古诗文中的人物脸谱化，这会更加形象、生动地展示出古诗文的深度内涵，简化古诗文学习的理解难度。再者，教师应确保不同小组的学生都参与到古诗文表演的过程中，提高学生的参与意识。教师还需将不同角色进行调换，让学生尝试不同的角色，这会让学生从不同角度理解古诗文，帮助学生开阔视野，让学生能从立体化角度思考及学习古诗文内容。

表演活动的开展是较为契合小学生学习兴趣的，学生更愿意参与其中，在表演的过程中学生也更愿意主动去分析探讨和研究，对古诗文进行更加深入的探析，进而强化学生对于知识的理解和认知，对课堂氛围的提升也可以起到较大的帮助和影响，教师应引起关注和重视。

五、掌握学习方法，促进思维发展与提升素养的提高

众所周知，古诗文内容与当代语言表达语言习惯有所不同，因此会增加学生的理解难度。所以，在小学语文古诗文课堂教学环节，为提高学生的古诗文理解能力，教师应引导学生掌握古诗文阅读方法，让学生能更好地了解古诗文的内容，在此基础上，学生才能更加高效地感悟古诗文的语言之美。教师可以让学生先对古诗文的语言进行品味，能正确理解、吃透古诗文的含义。古诗文的语言具有词序倒置、成分省略、意思跳跃、语句浓缩的特点，而这正是能够体现古诗文之美的内容，对学生认知古诗文造成影响，学生难以理解字面含义。所以，教师帮助学生解决这一认知障碍，学生就会高效理解古诗文内容。教师可以通过分解词义的方式，让学生能理解古诗文中每一句话的含义，然后，教师应结合当前的词语分析模式，将每句古诗文进行关联，这会让学生更加高效地理解古诗文内容。

教师还可用考、嚼、调、换、补、留、扩的方式对古诗文内容进行深度分析，其中的考是指考证古诗文引经据典的出处，这有助于学生了解古诗文学习内容;嚼是品味、咀嚼，尤其对古诗文中的诗眼进行仔细咀嚼，就会从更深层次理解其中的含义;调是指将古诗文中表达顺序进行调换，让其用现代汉语的语言习惯进行表达，这样就会降低学生的理解难度;换是指由于部分古代字义与现代字义不同，因此，应将古代字义进行更换，让学生能根据当代的字义进行理解;补是指将古诗文中省略的成分进行补充，使学生容易理解古诗文内容;留是保留今古通用的词语，包括人名、地点、时间等，不会使学生步入理解误区;扩是指扩展高度浓缩的句子，让古诗文的内容更加明显，更易于学生认知。

例如，在学习《枫桥夜泊》这首古诗的过程中，教师可以让学生理解 “江枫渔火对愁眠”这句诗省略了主语，将谁在“对愁眠”补上后，学生就会易于接受和理解。所以，掌握了有效的古诗文学习方法，学生自然会提高古诗文理解素养，能更加高效地感悟古诗文之美，进而在掌握古诗文学习方法的基础上，更好地提高语文古诗文思维发展与提升素养。

六、结语

综上所述，古诗文作品与课文不同，它表意丰富、语言凝练，同时，古诗文的语言大都具有独特的美感，也可以表达更为深远的意蕴。在进行古诗文教学的过程中，教师要保证学生能从语言层面对作品进行解读，并通过介绍古诗文背景，提高学生的古诗文理解能力，以此促进小学古诗文教学水平得到提升。

（吴淑媛）