基于问题驱动的初中生物高效课堂构建研究

王薇伊

摘 要：生物课程是初中课程教育体系中的重要组成部分，属于一门自然科学类的学科，具有较强的实践性和抽象性。问题驱动是学生对自然科学进行探究的推动力和原动力，在初中生物课堂教学中采用问题驱动模式，有效设计问题和探究过程，能合理激发学生的探究思维与学习思维，提高教学效果，打造高效的生物课堂。本文针对基于问题驱动的初中生物高效课堂构建展开分析。

关键词：问题驱动；初中生物；高效课堂；构建

在新课程改革背景下，初中生物教材的内容发生了明显的变化，每个章节的开端都有“想一想、议一议”的环节，问题形式丰富多样，如开放性问题、理解记忆类问题等，且配有相关的图片，便于学生探究和思维。这正好是以问题为驱动的全新教学方式，与学生的社会生活经验联系密切，教师在实际教学中通过问题情境的创设能活跃学生思维，引发学生认知冲突，为学生的学习奠定基础[1]。目前如何在初中生物课堂教学中引入问题驱动模式，构建高效的生物课堂，已经成为教师的重要研究课题。

问题驱动教学模式概述

作为一种新型有效的教学模式，问题驱动教学模式被广泛应用在不同学段的不同学科教学中，很好地提高了教学质量和教学效率。在初中生物课堂教学过程中采用问题驱动教学模式，主要是以问题为导向，将问题作为课堂教学的重要动力，引导学生进行思考、探究、交流、解答，以此改变学生的学习方式和学习状态，帮助学生构建完善且系统的知识结构，提高学生的综合素质、分析和解决问题的能力。同时问题驱动的关键在于学生的活动，需要教师在初中生物课堂教学中优化教学设计，设置具体的问题，引导学生探索和思考线索，以问题的解决为任务进行课程学习。如学习“种子结构”的知识点时，教师可要求学生对植物种子的神奇进行感受，在此基础上观察种子，探究种子结构等问题，认识和比较种子结构的不同类型，进而构建核心的概念，全面理解所学知识，提高自主学习能力和科学探究思维。

基于问题驱动的初中生物高效课堂构建

设置问题情境。在初中生物课堂教学中引入问题驱动教学模式时，教师可以利用多媒体和实物演示等方式来创设问题情境，使学生快速引入到课堂教学中，主动思考和探究问题，进而提高探究能力和创新思维，实现预期的教学效果[2]。以“生物与环境组成生态系统”为例，教师在实际教学中可以利用多媒体设备创设森林的教学情境，向学生展示内容丰富的森林情境，里面有飞禽走兽、花鸟鱼虫等生物；然后引导学生思考问题：森林中的这些生物之间有怎样的联系？若缺少其中某种生物，是否会影响到其他生物？学生在思考过程中会根据常识知道鸟儿吃虫子，这时教师鼓励学生探究问题：那么虫子和鸟之间有什么样的关系？若两种昆虫的食物都是某种植物，则这两种昆虫之间有着怎样的关系？学生通过问题的思考和探究，能充分了解到两种昆虫之间的竞争关系，以及鸟儿与虫子的捕食关系。总之，通过问题情境的设置，学生能快速进入到学习状态，准确分析信息，进一步认识自然生态系统中生物的固定作用，树立保护环境、热爱自然的意识，提高课堂教学效果。

加强引导。问题情境的设置是引导学生探究的前提，要想让学生深入探究生物知识，教师在课堂教学中要充分发挥出自身的引导与组织作用，以教学内容为依据设置悬念或问题，鼓励学生通过自主学习或合作探究的方式掌握所学知识，形成系统和完善的知识结构，增强学习效果[3]。如讲解“种子的萌发”时，教师应该将全班学生划分成为几个小组，引导学生回顾种子萌发的条件，如光照、土壤、温度和水等，然后设计种子萌发的实验计划，鼓励小组成员扮演实验员、记录员等角色，并将不同的种子放在事先准备好的几个瓶子中，根据种子萌发的条件设计实验，对照不同水分、温度条件下的种子状态。在教师的主导下，通过问题驱动的方式引导学生合作探究，能让学生深入实验方案和教材内容，激发学习的积极性和主动性，提高课堂教学的有效性。

突破重难点问题。对于初中生物课堂教学而言，教师在实际教学中采用问题驱动的教学方式，能引导学生利用发散性思维来解答问题，準确把握问题的本质，有效突破学习重难点，促进逻辑思维能力和动手实践能力的提升。以“光合作用吸收二氧化碳”为例，教师可以先向学生展示普利斯特利实验，然后提出问题：该实验出现的原因有哪些？根据该实验，你能说出光合作用的实质吗？当学生解答这些问题后，鼓励学生写出光合作用的表达式，对其实质有更深的了解，进而内化所学的知识点，提高学习效率，增强认知能力及学习能力。

注重课后总结。教师在课堂快结束时要做好课堂总结工作，借助问题驱动的形式进行总结，以教学内容为依据设置总结性问题，让学生通过思考和解答来回顾、总结当堂课所学的知识，进一步加深对所学内容的印象，强化认知[4]。如学习完《没有细胞结构的微笑生物——病毒》之后，教师要针对本课所学的内容提出如下问题：通过这堂课的学习，如何辩证看待病毒对人类的益处和危害；随后学生在问题的驱动下展开分析及讨论，探究日常生活中病毒的存在；然后教师总结病毒的课本内容，以便学生对重点知识有进一步了解，并将其内化为自己的知识结构，提高认知水平。

结束语：

综上所述，问题驱动教学是各学科教学广泛应用的一种方式，能让教师在实际教学中发挥出自身的引导作用和学生的主体性作用，提高课堂教学的整体质量及效率。在初中生物课堂教学中应用问题驱动的教学模式时，教师必须要立足实际，科学设置问题情境，加强引导，突破教学重难点问题，注重课后总结，引导学生深入分析和探究问题。这样才能营造和谐、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，强化学生的认知能力、实践能力与探究能力，提高课堂教学效果，达到预期的教学目标。

参考文献

[1]马海芹.基于问题驱动的初中生物高效课堂构建研究[J].才智，2019（13）：47.

[2]周海松.基于问题驱动的生物高效课堂构建探研[J].成才之路，2018（30）：22.

[3]罗玲.“问题引领——任务驱动”构建生物高效课堂——以“种子的结构”一节教学为例[J].中学生物学，2016，32（09）：5-7.

[4]吴东平. 初中生物学问题驱动教学策略研究[D].华中师范大学，2015.