基于互联网背景下高中数学复习课教学创新策略

摘要：复习课是高中数学教学中的重要内容，对发展学生思维、培育学生数学素养十分重要。数学复习课教学本身是一个归纳整理、查漏补缺、巩固提升的重要课题，在互联网技术发展的今天，对传统数学复习课模式形成一定的冲击，有助于增强数学复习课教学的有效性。对此，本文着重分析互联网背景下高中数学复习课教学优势，提出互联网背景下高中数学复习课教学创新策略。

关键词：互联网;高中;数学复习课;创新

引言

高校数学复习课的开展，具有知识再现等特性。在高中数学复习课教学中，教师引领学生对每一个章节知识进行练习、巩固，促进学生更好的吸收知识，增强学生数学学习能力。而信息技术的发展，互联网技术的生成，为高中数学复习课教学开展注入新的活力。互联网背景下，高中数学复习课教学模式的开展，改变以往教育模式，丰富复习资源，增强复习资源的针对性，带动学生复习积极性，进而促进高中数学复习课教学模式的创新。因此，研究互联网背景下高中数学复习课教学模式的创新十分重要，不仅是学生学好数学课程的需要，也是高中数学复习课教学改革的需要。

一、互联网背景下高中数学复习课教学优势

（一）丰富学生复习形式

相比较传统教育体制下的高中数学复习课开展模式，以互联网为导向开展的数学复习课教学模式，能够实现学生复习形式的多样性。首先，互联网背景下，开展的数学复习课教学模式，借助现代化技术与复习资源的相融合，使复习知识呈现形式为生动化、形象化，这为数学复习课教学多元化开展提供契机。教师在数学复习课教学中，借助图文并茂的复习资源，帮学生突破复习难点、重点知识，便于学生理解与掌握知识，进而打破传统的数学复习课教学模式。其次，互联网环境中，丰富的复习知识，能够为学生自主复习提供多元化资源。与此同时，学生可以借助互联网教育平台，开展自主性复习模式，加之教学中教师对知识的进一步讲解，增强学生对知识的进一步掌握与理解。

（二）实现学生个性化复习模式

互联网背景下，高中数学复习课教学模式的开展，实现学生个性化学习模式。因学生家庭环境、兴趣爱好、教育程度的不同，故而学生与学生之间存在差异性。在以往高中数学复习课教学开展中，教师忽视学生主体性、差异性，采取单一的授课模式，单向的向学生传递复习知识。这种复习学习不能够满足学生个性化需要，影响到学生复习成效。而教师依托于互联网平台，借助现代化技术的有效，根据学生实际情况，在互联网平台上为学生开展多元化的复习活动，学生根据自身实际情况，参与到不同的复习板块中，实现自主复习模式，增强学生自主复习的有效性。

二、互联网背景下高中数学复习课教学创新策略

（一）激发学生复习兴趣

兴趣是学生最好的教师，学生对复习课具有兴趣，增强学生学习积极性。然而，在传统教育体制下，多数教师无论的在复习课开展中还是在新课程教学中，都没有考虑到学生兴趣需要，只是单一的向学生灌输知识。例如：在数学复习课中，教师通常将核心知识点再次分析给学生，这种教学模式仿佛是将原来的课堂教学模式进行重复一次，缺乏新颖性，影响到学生参与兴趣。而在互联网背景下，开展的数学复习课教学模式改变这一模式。互联网教育资源丰富性，适应学生学习需要，增强学生学习积极性、主动性，进而培育学生自主复习能力。例如：在《函数的应用》复习中，教师根据函数知识的特性，运用信息技术制作教学水平，以动态的知识为导向，增强学生参与兴趣，丰富数学教学形式与内容，并且通过动态的知识点，增强学生对知识的进一步掌握，以此提升数学复习课教学质量。

（二）提升复习课整体教学成效

将互联网运用到高中数学复习课教学中，能够增强数学教学质量，实现高中数学复习课教学的有效性。无论是对新课程知识的讲解还是数学复习课知识的讲解，都需要在有效的时间内将知识进行全面诠释，以此增强学生知识掌握度。然而，在传统教育体制下，由于课堂教学时间有限，教师在诠释知识中，不能够将所有知识全面传递给学生。而有效的运用互联网教育平台，能增强学生复习的多样性，进一步的提升数学复习课教学水平。例如：在《对数》章程复习中，为了促进学生更好的吸收知识。教师在课前借助互联网技术，设置网络复习课程模式，通过习题模式，验证学生知识掌握情况。等学生完成网络复习教学环节中，教师借助网络监督管理机制，获取学生习题解答过程，通过先进技术的运用，知晓学生知识疑惑点，在课堂教学中，根据学生疑惑知识点进行诠释，不仅增强数学复习课开展的针对性，跟提升学生自主复习能力，使学生在有效的时间内获取精准的知识，有助于增强学生学习积极性。

（三）培育学生思维能力

以互联网为导向开展的数学复习课教学模式，对发展学生思维具有积极效度，推进学生创新能力的培育。高中数学教学的目标是促进学生思维的发展，通过学生思维发展过程引领学生感悟、体会知识，在体会中更好的掌握知识。与此同时，促进学生思维的发展，有助于培育学生知识运用能力，增强学生数学知识实践能力。因此，在高中数学复习课教学开展中，教师应以学生思维发展为导向，增强数学复习课教学形式，营造良好的教學氛围，带动学生复习积极性，进而增强学生对数学知识的感悟能力。例如：在学习《平行关系的性质》知识中，教师引领学生借助互联网平台自主预习知识，在课堂教学中，为学生开展实践性、合作性、体验性教学活动，以问题为导向，促进学生与学生之间的交流、探讨、分析，在此过程中发展学生思维，让学生在知识体验中掌握知识，教师发挥引领作用，随时随地引领、指导学生，促进学生对知识的全面理解。

（四）提升学生自主复习能力

互联网背景下，对学生自主复习的有效性提供可能。一方面，教师在互联网平台根据学生实际需要，立足于数学课程知识，设置复习板块，使学生借助课余时间登录互联网教育平台开展自主复习模式，培育学生自主复习能力;另一方面，学生在互联网教育平台中，可以根据自身学习水平，开展针对性的板块学习，通过学习进一步掌握数学知识。与此同时，借助互联网教育平台，开展教学反馈，引领学生在课后将知识点进行反馈，增强教师对学生学习进度的了解，教师可以根据学生实际情况，为学生开展个性化的复习模式，增强学生复习能力。

结语

综上所述，以互联网为导向开展的高中数学复习课教学模式是对以往教育模式、教学理念、教学形式的一种创新形式，有助于激发学生复习积极性，推进高中数学复习课教学的有效性。因此，在互联网背景下，高中数学复习课教学的开展，应重视现代化技术的运用，尊重学生主体性、差异性，为学生开展适合的复习教学活动，实现学生复习的多元化、个性化模式，进而培育学生数学核心素养。

参考文献：

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[2]汤晓春.互联网背景下高中数学复习课优化教学实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017，42（08）：179-184.

[3]刘绍洲.巧用思维导图教学 提升初中数学复习课效率[J].科教导刊（下旬），2016（08）：118-120.

作者简介 ：郑少曼，出生年月 ：1988年8月19日，性别：女，籍贯：  潮州市枫溪区，学历：本科， 职称：中学二级 ，研究方向：高中数学  。