小学语文群文阅读教学的策略探析

许燕萍

摘   要：在群文阅读教学作为一种新潮流、新模式和新追求的背景下，加强小学语文教学中群文阅读教学的实践研究，总结、挖掘开展群文阅读教学的独特价值，探索、提炼开展群文阅读教学一套有效、管用的指导方法，以激发学生的阅读活力、增强学生的阅读潜能和提升学生的语文素养。

关键词：小学语文;阅读教学;群文阅读;创新意义

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）34-0023-04

新时代语文阅读教学与传统语文阅读教学的最大区别在于，前者注重学生个性化阅读，强调教给学生阅读方法和阅读策略，而后者则注重文本的分析和理解，强调朗读、美读和精读。在全面实行新课标的大背景下，后者显然无法适应新课改后语文阅读量大幅度提升的这一新变化。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生的课外阅读总量提出硬性要求：“第一学段（1～2年级）不能少于5万字，第二学段（3～4年级）不能少于40万字，第三阶段（5～6年级）不能少于100万字。”面对如此巨大的阅读量，如果学生没有运用先进的阅读方法，要实现上述阅读目标不但不可能，甚至还可能使学生产生阅读恐惧症。基于此，群文阅读就应运而生并被迅速、广泛推广。因为，群文阅读是目前提高小学生阅读速度和阅读能力的一种最先进、最有效的阅读方法。

所谓群文阅读，是指为提高对某一议题的理解力度、思考深度，在教师的具体指导和引导下，选择数篇相关联的文章组合在一起进行集中阅读。这种围绕同一议题而整合多文本的阅读教学模式，有利于学生们通过拓展阅读面、拓宽阅读视野来完成议题解答、形成共识。但是，对于小学生而言，要在较短的时间里阅读一组相关联的文章并非易事，它需要对学生进行严格的训练和有效的指导。只有这样，才能让学生在多种多样文章的阅读过程中，融入更加真实生动的阅读情境，选择更加多元解读的阅读方法，开掘更加丰富多彩的阅读结论，进而在海量的阅读中张扬个性、建构意义、分享感悟、提升素养。

一、群文阅读教学的价值与意义

相比其他学科，语文一直以来都是改革力度最大的一门学科。但是，不管语文课程改革朝着哪个方向发展，作为一门极富情感色彩、极具个性诉求、极易激发想象的阅读教学，始终是语文课堂教学过程中的基本环节、重要环节和关键环节。在小学语文课堂上，如果教师能以群文阅读为模式进行教学，那么学生的阅读活力、阅读潜力、阅读能力将得到空前的迸发和提升。这主要体现在“三个快速”：

（一）快速增加阅读量

任何事物的发展都不是一蹴而就，都得有一个量的积累过程。只有当量的积累达到一定的程度，才可能引发质变，阅读也不例外。“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。所以，一个学生写作水平的高低、语文能力的强弱与其阅读数量是息息相关的。但是，如果继续采用以往单篇独进、深探细究的精读教学方法，那么一个学期顶多只能完成20多篇课文的阅读教学，这不仅与《义务教育语文课程标准》的要求差距太大，而且也与学生具有旺盛求知欲的生理、心理特点不相吻合。反之，如果“以群文阅读为模式进行教学，那么学生一节课可以完成阅读文章6 篇以上”，这既可以使学生的阅读量快速提升，也可以使学生的阅读能力快速增强。由此可见，群文阅读的教学价值首先带来的是快速增加学生的阅读容量。

（二）快速提升阅读速度

当今社会已进入了信息新时代，而在信息新时代的背景下，要想获得更多、更前沿、更直接的信息，最快、最便捷、最简单的办法是提高阅读速度。只有大幅度提升阅读速度，才能有效缓解每天需要获取大量信息所带来的巨大压力。但是，阅读是一门技术活，并不是你想快就能快的，它需要长时间的科学训练。有专家从大量的阅读实验中，得出这样的一个结论：同样是一篇600字的文章，采取精读教学至少需要2个课时，如果采取略读教学一般一个课时左右。基于阅读教学受传统观念的影响难以在短时间里彻底根除，当前仍有相当一部分教师以让学生理解得更深刻、更透彻、更全面为由故意放慢教学速度，久而久之很多学生也就养成了缓慢阅读的习惯。如果教师能将群文阅读应用到语文课堂中去，那么在一节课内，学生便可阅读与教学内容有直接关联的多篇文章，这不但能帮助学生全方位、多角度、立体式理解和审视文章，而且还能快速升华学生的阅读情怀、阅读感悟和阅读品位。

（三）有助力增强学生主体意识

在实践中，很多人还存在对阅读教学这一概念的认知误区，认为阅读教学纯粹是一种知识灌输，根本没有把阅读教学提高到自我建构的高度。所以，传统阅读教学模式，常常是教师讲学生听、教师问学生答，衡量学生是否优秀的标准，是教师讲的东西有没有记住？记得清楚甚至能一字不漏地原版拷贝就是优秀学生。这种一味地向学生传授或灌输知识的阅读教学模式，不仅忽略了学习与教学最本质的概念，而且还非常不利于调动学生阅读的积极性和发挥其阅读的主观能动性。基于此，在开展阅读教学过程中，如果教师能转变阅读教学理念，采用群文阅读这种新的阅读模式进行教学，这对学生而言，不仅仅是阅读数量的增加，关键是还能在多篇文章的阅读中尽情品味、仔细比较、充分揉合。在此情况下，教师为保证学生有充足的时间思考、领悟和建构就不得不少说、少讲、少问，这样才能让学生在阅读上有真正自主体验的空间与时间，才能让学生的阅读智慧真正充满活力，才能让学生真正认识到阅读乃润泽心灵与点亮人生的源头活水。

二、强化群文阅读的方法指导

古人云：“授人以鱼，不如授人以漁。”所以，作为阅读教学的一线教师，应当教给学生群文阅读的方法，让学生拥有独立的群文阅读能力，而不仅仅只进行灌输式的阅读。如果学生能够从教师的群文阅读教学中习得方法，就等于得到了打开群文阅读大门的钥匙。鉴于此，在带领学生开展阅读教学的过程中，笔者高度重视群文阅读的方法指导，致力帮助学生提炼和掌握群文阅读的方法，确保他们有目标、有策略地进行规范化的群文阅读，确保他们通过群文阅读实现“在阅读”到“会阅读”的华丽转身，确保他们在群文阅读中绽放出更多的课堂精彩与亮点。

（一）以点面结合为前提，密缝各个关联点

群文阅读从根本上革除了传统教学“用教教材”这一弊端，但他对教师选择阅读文章提出了更高的要求。经过长期的教学实践，笔者认为要避免群文阅读处于群龙无首、陷入杂乱无章的境地，进而构建有条不紊、博而不乱的群文阅读长效机制，教师应以教材为中心点和出发点，按照相同或者类似、相近或者相反的文章进行归集分类，然后按类别寻找群文阅读的主题和关联点。在此基础上，以点带面，逐步铺开。在具体实施过程中，对主题统一的群文阅读，主要应从文章内容、人文内涵、写作手法等角度选择恰当的关联点，并围绕这一关联点指导学生展开阅读和集体建构，“让学生跨越时间、跨越空间，在一篇全新的作品中，去感受阅读带给他们的认知上的共识和思想上的冲击”;对体裁同类的群文阅读，主要应按照寓言、神话、童话、诗歌、散文、小说等进行分类归集，并在同类文章当中，选取最有代表性的一篇文章作为阅读的中心点向其他文章辐射发散，让学生从整體上把握该类文章的阅读特点、阅读规律和阅读策略;对属于语言风格的群文阅读，主要应从语言相似、风格相同的文章组合中疏理出其相应的关联点。在此基础上，指导学生围绕关联点开展有新意、有智慧、有效率的群文品读，让学生充分感受到该组文章独特的语言魅力，并积极探寻语言背后所隐含的思想力量;对于写作方法的群文阅读，主要是指将具有类似或相同写作特点或写作技巧的文章集合起来提炼出其类似或相同的关联点，并通过对关联点的理性分析和实际建构，形成“读文——得法——运用——交流”的写作教学流程，让学生通过阅读一组文章去获得写作方法，并运用于写作训练，达到提高写作能力的目的。

（二）以促进读写相长为核心，将读写有机融合

相对于单篇阅读而言，群文阅读改变的不仅仅是形式与数量，实际上它所引发和带来的是一场深刻的阅读教学变革。作为一种新潮、新型、新颖的阅读教学模式，群文阅读最大、最显著的优势在于不仅让学生读得多、悟得深、学得乐，还在于促进读写有机融合、结合、粘合。基于这一认识，在开展群文阅读过程中，笔者着重把握两个方面：一方面，注重选文。在《数星星的孩子》（部编版小学语文二年级下册）教学过程中，为激发学生的阅读兴趣，笔者在对教学内容进行价值分析和充分挖掘的基础上，将同一课本里的《爱迪生救妈妈》连在一起进行教学。由于这两篇课文都是讲名人小时候的故事，只不过所阐述的道理有所不同而已，前者主要阐述张衡通过数星星而养成勤于观察、善于研究的习惯，最终成为大天文学家;后者主要阐述了伟大的发明家爱迪生小时候发挥自已的聪明才智，巧妙救出母亲的故事。所以，将这两篇课文进行对比教学，有助于使文中的人物特点更加清晰、直观、生动地加以呈现，这正是学生需要学习和掌握的写作技巧。另一方面，鼓励练笔。在群文阅读教学过程中，对那些喜欢摘抄优美词句和剪辑、粘贴图画的学生给予鼓励表扬，并经常组织学生开展“优美词句大比拼”，让学生把优美词句写出来和应用起来;指导学生认真观察图画，并发挥自已想象力书写图画解说词。同时，基于“写是读的最大动力”，有意识地指导学生树立“不动笔不看书”的阅读理念，促进学生养成写阅读心得、做读书笔记的习惯，养成独立思考、产生精彩想法的习惯，养成将阅读体会、读书笔记整合文章的习惯，最大限度地发挥“群文阅读的‘核心指向’是建构写作素养”的效果。

（三）以促进延伸拓展为重点，兼顾课内外阅读

我国著名教育家吕淑湘先生说过：“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。”课内只是给学生提供一把打开学习大门的钥匙，而课外则是一个奇丽壮观、精彩纷呈的世界。如果能将课内与课外链接起来，就等于为学生的群文阅读插上飞翔的双翼。应该说，所有语文一线教师对此都有同感并形成共识，都能从思想上认识到课外阅读的极端重要性并以实际行动大力推动。但是，目前学生课外阅读的状况仍不容乐观，还存在课外阅读种类狭隘、方法不恰当、处于被动状态等亟待解决的问题。所以，群文阅读不仅限于课内阅读，它必须有延伸课外阅读的链条，拓展阅读广度、深度和厚度的环节，让学生从群文阅读中收获别样的精彩、达到所预期的目标。基于这一认识，在开展群文阅读过程中，笔者致力于用这种全新的理念解决课内阅读与课外阅读有效结合的方法、途径。例如，在教学李白《望庐山瀑布》（部编版二年级语文上册）这首古诗之后，笔者又适时地推荐徐凝《庐山瀑布》、范仲俺《庐山瀑布》、张碧《庐山瀑布》等古诗供学生对比学习，实现群文阅读“延伸拓展，兼顾课内外”的教学目的。又如，在教学寓言故事《狮子和鹿》（部编版小学语文三年级）过程中，笔者又从《伊索寓言》里挑选3～4篇经典故事引入课堂，从中提炼出寓言的特点是通过讲述一个小故事教会我们一个大道理。由此可见，延伸拓展、兼顾课内外，在群文阅读中可操作性很强，它不仅有助于教师合理、有效地利用教学资源，也更契合学生的语言学习与精神成长;不仅有助于激发学生阅读热情与阅读兴趣，也更能促进学生获得的阅读感悟与阅读方法。

三、结语

群文阅读是当前语文教学中的一个新的命题，具有极高的应用价值。在新时代背景下，如何更有成效地开展群文阅读，让群文阅读绽放更多的亮点与精彩，使之成为构建高效语文课堂的重要载体，需要小学语文一线教师不断反思、持续研究、反复实践。笔者长期从事语文教学并较早推行群文阅读，对此有切身的体验和体会，认为开展群文阅读教学，最重要的是要树立“大语文”教学观，把群文阅读作为提高学生语文素养的重要平台;最核心的是要认识到群文阅读的价值作用绝不仅仅是阅读形式上的革新和阅读数量上的增加，而是蕴含着一种对教学的深层次思考和理念的与时俱进;最关键的是要强化群文阅读的方法指导，让学生以愉悦的心境投入这种有生命力的教学形态，并成为有阅读情怀的鲜活个体！

参考文献：

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[4]孔垚丽.赋予学生阅读的情怀——小学语文群文阅读教学初探[J].小学教学研究，2016，（08）.