“国际在线互动课堂”项目实施策略的研究与实践

2019-09-10王山林

教育实践与研究·小学课程版 2019年12期

王山林

摘要：通过分析“国际在线互动课堂”项目的必要性和创新性，结合对该项目的探索与实践，提出组织“国际在线互动课堂”教学的基本条件，构建“国际在线互动课堂”的教学模式，阐述几种实践方式的效果，总结“国际在线互动课堂”线上英语学习新模式实施过程中存在的不足，提出改进建议，以期为“国际在线互动课堂”实施策略的研究与实践提供新的参考和借鉴。

关键词：中小学英语学习;“国际在线互动课堂”;实施策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）34-0004-09

“国际在线互动课堂”项目是河北省教育厅为促进省内教育公平、补充支持英语学科发展而推进的重点建设项目，由河北省教育厅国际教育交流中心组织并指导实施。该项目的实施充分发挥了“互联网+”的教育功能，依托国内以及国际优质教育资源，利用互联网及多媒体技术让学生接受美国教师直接授课，并使用线上线下相结合、传统学习模式和网络化学习相结合、英语课本知识与课外拓展相结合的方式进行教学。同时注重对学生的英语口语进行训练，并且在适当的时候为优秀学生提供海外学习、与国外中小学生交流的机会，以达到培养学生英语学习综合能力的目的。目前，对此项目的实施策略研究仍处于探索阶段，是实践领域的热点课题，因此本研究结合笔者主持新乐市“国际在线互动课堂”项目实施的工作实践，对该项目运行的基本模式、成效等进行探究，为开展此类活动提供参考和借鉴。

一、“国际在线互动课堂”在中小学实施的必要性与创新性

融合信息技术，导入互联网技术和互联网思维，重构教育生态，打造“互联网+”条件下的新教育，对推动新时期我国教育改革发展具有重要意义。信息技术的迅速发展为“国际在线互动课堂”的实施提供了技术保证。“口语、听力外教化是英语教学的大方向”，但请外教来国内任教成本很高。随着互联网的快速发展，以及英语学科的特殊需求，直接催生了在线外教模式，创造了能够跨越时间、空间的学习方式，使知识的获取途径发生了根本变化，使教学渠道更加多样，顺利解决了口语、听力外教化实施难的问题，给学生带来更好的英语教育。

（一）激发学生学习英语的兴趣

中小学学生对美国教师亲授英语课、与美国教师“面对面”交流拥有极大的兴趣，在“国际在线互动课堂”上，学生以线上形式聆听外教授课，用英语与外教交流，会产生无比的新奇感。纯正的美式英语及充满西方教学风格的教学，给学生提供了领略西方文化的机会，学生在课堂上可以享受到与本班英语教师授课时不一样的教学体验。

（二）纠正学生不标准的英语发音

我市英语教师的英语口语能力总体水平偏低，尤其小学英语专业师资紧缺，造成学生在小学阶段读不准英语单词，升入初中难以纠正;一些初中教师发音不标准，学生的英语听力、口语水平难以提升。开设“国际在线互动课堂”后，外教发音标准，让学生处在纯美式发音、仿母语的英语学习环境之中，有利于纠正学生的不标准发音。

（三）利于学生英语成绩的提升

虽然在线教育不能取代课堂教学，面对面的交流仍然十分重要，但是线上学习与课堂教学逐渐融合是一种趋势。在“国际在线互动课堂”上，采用“双师”课堂教学，既有外教根据教学设计实施教学，又有中教的辅助组织教学。中教不仅要维持课堂秩序、帮助外教解释学生困惑等，还要适时组织集体答疑，或搜集问题及时向外教反馈。这种“双师”课堂上中教和外教联合教学，既保持了传统教学的优点，又充分发挥了外教英语教学的优势，促进了学生的语言表达能力的培养和英语学习成绩的提升。

（四）促进中教教师“自我觉醒”

外教的优点主要体现在三个方面：（1）语音语调——这是作为native speaker天然的优势。（2）语境语用——它把英语学习和应用有机地结合在一起。（3）文化和视野——这是对语言学习的一个叠加，同时也是了解西方文化的一个真实窗口。线上线下的结合，“双师”课堂的模式，带来的是教师教育观念的转变;外教地道的发音、活泼幽默的教学风格带来的西方教育理念，促使中教努力改进自身不足，学习借鉴外教的特长和优点，深入思考如何与外教有效沟通互动，怎样优化课堂管理，如何整合优质资源、提高教学质量。中教要具有全球视野，学会灵活运用外教资源，助力英语教学转型升级。

（五）突显了以学习者为中心

“国际在线互动课堂”项目实施中，外教是经过认真筛选的，学生有选择外教以及提出更换外教的权利。学生试听几位外教的课后，可以在中教指导下选定自己感觉适合的外教。在教学内容上，中教根据学生的学习实际提出教学要求，外教设计教学内容并与中教协商，修改、完善后方可施教。教学过程中应充分给予学生互动、讨论、对话的机会，发展学生的听力、口语表达以及语言交际的能力等。总之，尽可能为学生提供优秀外教及丰富的学习资源，关注学习者个体的学习能力，真正做到以学习者为中心。

二、“国际在线互动课堂”模式的构建

互联网的快速发展，信息技术与教育的深度融合，使得传统的英语教学有了新的元素、新的设计方式。将信息技术与英语课堂相融合，不仅仅是增加一种学习手段，更是从学习资源、学习环境、学习方式与学习风格混合的多角度來理解和设计这种新模式，对所有学习要素进行合理的选择与组合，构建“双师配合教学+学生主动学习”的在线学习新模式。

（一）开设“国际在线互动课堂”需要的前提条件

要保证“国际在线互动课堂”教学可以顺畅、有效地实施，结合实践，笔者认为学生、教师、项目组织者必须具备以下几方面条件。

1.做好前期的尝试体验和宣传发动。鉴于家长对学生学习成绩的高度重视，让学生拿出一定的时间开展线上学习，需让学生及家长体会到开展“国际在线互动课堂”教学的优势和成效，以便学生能主动适应此教学模式，并让学生家长给予支持和配合。为此，在项目实施前期要组织学生、家长先行体验，观摩“国际在线互动课堂”的授课情况，亲身体验线上学习内容，感受外教教学的优势。学校对项目进行整体介绍，明确开课设想及要达到的目标，给学生、家长以正确引导。

2.以学生为中心设计教学资源包、教学方法。任何教学活动离不开教辅材料的设计，“国际在线互动课堂”教学内容的设定是否科学决定了该项目实施的效果。我国的中小学教育中，仍然以传统课堂教学为主，在线学习多为课堂教学的补充。因此一定要本着以学习者为中心的理念设计相关内容，既要关注学生的认知基础、心理年龄特点，又要紧密结合学生同期英语学科教学进度，两相配合且坚持适宜、适量、适度这“三适”原则。从学习者的效果出发，倡导主动探索式的学习方式，让学生积极发言、主动交流、勇于沟通。

3.师生教与学的习惯的改变。“国际在线互动课堂”是一种新型的教学模式，无论教师还是学生都需改变原来的教与学的习惯。学生要仔细模仿外教的发音，跟随外教的指导，积极领悟外教呈现的西方文化，主动和外教互动。中教要抓住关键环节配合外教，在学生胆怯时给予鼓励、疑惑时给予解释、不懂时给予引导。外教需以学生的英语基础为前提设计教学，同时关注中西文化差异，了解中国学生的学习习惯及学习方法，并采用合适的教学策略。总之，教与学都应适应线上线下结合的新模式、适应中外教学方法的差异，做到取长补短。

4.必备的硬件环境。实施“国际在线互动课堂”项目，首先，要具备符合性能要求的在线教育平台、网络环境和终端应用设备。终端单线网络速度要求不能低于4兆/秒，以实现数据传递稳定、高速，教学过程流畅，减少因数据长距离传输导致的延迟。其次，应配备高清摄像头、高质无线话筒，以便教师、学生互相能看到清晰画面，能听到准确发音。不具备安装高清摄像头条件的，需要配备电脑及简易摄像头，通过在电脑中安装程序实现互动。最后，学校还应具备专门的网络教室，配备投影或电子显示屏设备。

（二）“国际在线互动课堂”教学模式构建

“国际在线互动课堂”教学需要学生、外教、中教、组织者等几个元素合理结合在一起协调配合才能顺利实施，并产生高效教学。结合所在区域实施该项目教学的经验积累，我们构建了如下图所示的“国际在线互动课堂”教学的基本模式。

1.“组织者”不是一个人，而是包括学校、教育管理者、内容提供者等多方主体，线上教学资源开发、资源的获取和利用、学生形成的知识和技能评估与认证、质量监控与保障等多部分内容组成的完整生态系统。在“国际在线互动课堂”教学模式运行中，组织者需要做好前期的准备工作以及后期的管理工作。在项目实施前需要根据学校的实际、学生及家长的意愿作出开设此项目的决策。项目实施过程中要与教师适时沟通，及时处理出现的问题，负责网络安全，做好设备维护，确保正常运转，视频图像能随机切换;根据学生和中教的建议遴选符合条件的外教;根据学生、教师的意见随机改进、调整管理工作。

2.在“国际在线互动课堂”教学模式运行中教师起着组织教学和向组织者及时反映问题的的作用，既要组织好教学实施各环节，又要将软件硬件出现的问题、学生的意见或不适应，及时与组织者沟通。在组织教学方面，中教根据学生英语学习的实际情况拟定课堂教学的“话题”内容，审核外教设定的教学资源包内容;积极配合外教维持课堂秩序，鼓励学生主动参与;在学生与外教的交流出现不畅时做好指导。外教要认真研究学生使用的教材，把握学生的学情;根据中教提供的“话题”，联系教材内容完善授课资源包;发挥西方教学特长，同时关注中方学生学习的习惯和方式，循序渐进引导学生学习设定内容及西方优秀文化;在教学中利用多媒体技术，并启用网络、图片、幽默声音等多种渠道、多种教学手段来调动学生协同运作语言学习中的多种感官，充分调动学生的积极性，实现教学的最佳效果。

3.学生是课堂的主体，是“国际在线互动课堂”项目实施的中心，一切活动设置都要围绕“学生高效学习”而展开。做为学习主体的学生要在课堂上积极配合外教的线上教学活动，主动参与，大胆表达，同时倾听中教线下的指导以及点拨。要想实现高效学习，离不开学生的主动探究以及融洽的师生互动、生生互动，其中互动还包括学生对课堂相关内容提出积极建议，从而激发其对学习产生兴趣，充分体现学生的主体地位。

三、“国际在線互动课堂”项目实施的实践与探索

目前，我市有5所学校参与的“国际在线互动课堂”项目的实验活动中，实践形式有两种。

（一）单校购买服务形式

亮星小学、进修学校附属中学采用了单校购买服务形式，两所学校根据各自学校的实际灵活组织“国际在线互动课堂”项目的实施。

1.寄宿制民办小学的实践与探索。亮星小学是一所寄宿制民办小学，学校三至六年级开设英语课。学校地处偏远地带，生源来自周边农村，学校对该项目的实施采取了三步走策略。

考察、发动。学校领导经过前期考察，确定引入“国际在线互动课堂”项目，并召开学生家长代表座谈会，对项目实施的目的、内容、意义进行介绍。会后，根据家长代表提出的建议撰写宣传材料并印发全体学生家长，让家长选择是否让孩子参与项目实验。

权衡、确定初试。经过对项目的宣传发动，学生及家长大多数支持此项实验，这也反映出农村学生家长重视提高孩子的英语口语和听力水平，有让孩子了解西方文化的意愿。但是，学校并未一哄而上，而是在每个年级拿出一半班级先行进行试验。学校建设了专用教室，每天上午安排两节课，每课安排1个教学班进行轮流上课。

总结评估，全面开设。经过一个学期的尝试后，学校对师生、家长进行了调查、座谈，大家均表示“国际在线互动课堂”的开设对学生英语学习起到了积极作用，建议继续开设。因此，学校3～6年级全部开设“国际在线互动课堂”，每个班每周都按课表定时参加学习。

2.走读制初级中学的实践与探索。进修学校附属中学是全日制公办初中学校，学校七、八年级实施“国际在线互动课堂”项目实验。学校地处市区，学生是在市区内居住的走读生。对该项目的实施，学校采取了“观摩——试学——决策”的过程。

在河北省教育厅国际教育交流中心的协调下，学校领导随教育局组织的“国际在线互动课堂”项目考察小组到石家庄市81中等已经开设了此课堂的学校现场观摩，感受“国际在线互动课堂”的教学组织形式、效果，并考察项目运行所需的软件和硬件环境。

在省国际教育交流中心支持下，装备了一间“国际在线互动课堂”教室，组织学生试学两周。期间开放课堂，邀请学生家长与学生同堂听课。课后征求学生及家长意见。

学校综合考察、观摩、试学的效果及学生、家长的反映，决定组织七八年级学生轮流接受“国际在线互动课堂”的学习。教室设在阶梯教室，安排4个班的学生同时上课，每天上午学生先参加“国际在线互动课堂”的学习，时长约1个小时，正好在第1节课下课时结束，不影响上第2节课。

（二）多校联合购买服务的实践与探索

自经合组织（OECD）提出“学校间的合作网络与伙伴关系能够在深入变革的过程中为学校提供强有力的自我更新机制”之后，“学校组织间资源共享、信息共享、差异学习等校际协作理念及活动越来越受到重视”。为探索“信息化教学应用共同体”运作方式，经新乐市教育局向河北省教育厅国际教育交流中心请示，达成“出资一间教室的费用，三个学校各设一个教室，实施网上同步学习的计划”。

1. 确定学校。为了改善边远农村学校的英语学习条件，提高农村孩子的英语学习能力，提升英语师资水平，促进教育均衡发展，教育局确定了3所相对偏远的学校（青同学校、邯邰学校、承安中学）作为试点。教育局为三个学校的“国际在线互动课堂”教室统一装配LED电子屏幕，以提高视频清晰度，增强视听效果。

2.技术支持。多校联合购买服务的形式明显节约费用，但技术保证上无疑比单校形式有困难。为解决技术问题，河北省教育厅国际教育交流中心委托河北育文教育科技有限公司对学校网络平台、硬件设备进行前期改善、调试，实现了三校三地同步上课的设想。

3.统一管理。基于信息技术的校际组织协作体建设将松散的学校组织进行紧密联合，实现“教师、学生、资源、工具、平台进行无缝链接，构建集体智慧的生态系统”。因涉及到3个学校，教育局责成教研室对该项目进行协调、管理。

教学内容：由英语教研员根据英语教材内容提出每节课的“话题”。“话题”内容与教材单元内容相关但又不重复，是对教材内容的巩固和拓展。教研员负责与管理者沟通，修改完善。

日常管理：为各学校统一制定“国际在线互动课堂”管理制度、上课情况记录表等。上课班级按管理制度使用教室、认真参与学习活动，并在下课后填写记录表，对课上出现的问题进行详细记录。

教研活动：教研室定期组织“国际在线互动课堂”教学研讨活动，让其他学校的英语教师来观摩，学习外教的教学方法、英语发音等;项目学校的英语教师把在“国际在线互动课堂”上学到的理念、方法用于自己的教学中，供大家做课例研讨。教研员同时搜集、汇总项目实施中的问题、以及记录表上的问题，及时反馈给“组织者”。

课时安排：因三个学校都是寄宿制，所以每天在第一节课前安排50分钟的“国际在线互动课堂”学习时间，七年级学生轮流上课。

四、“国际在线互动课堂”项目实施的成效、问题及对策

在项目实施一年期满后，我们对五所学校参与项目的英语教师和部分班级的学生（亮星小学五、六年级各两个班，进修学校附属中学七、八年级各五个班，青同学校七年级一个班，邯邰学校、承安中学七年级各两个班）进行了相关调研，其中利用访谈法调查教师对项目实施的意见和建议，利用网上问卷法调查学生对项目的意见、评价等。

因采用网上问卷法， 2019年6月26日一天时间便完成調查、数据统计等任务，便捷、省力、高效。共计19个班级的954名学生参与调查，收回有效问卷954份，有效率100%。具体数据如下表所示。

根据调查结果数据分析，总体而言，“国际在线互动课堂”项目得到大多数学生的喜欢（表示喜欢的人数为83%），对学生的发展有积极的促进作用。同时，也发现了实施过程中存在的一些问题和不足。

（一）项目实施成效

1.置身美式发音的语言环境中，提高学生听说能力。由问卷结果分析，学生感觉口语、听力能力得到明显提升的占比达到80%。英语作为一种交流语言，不同的发音和语调表达的意思也不同，因此标准的发音和语调尤为重要。“国际在线互动课堂”让学生置身于真实的美式发音的语言环境中，学生通过与外教交流，感受外教正确的语音和语调，听到了原汁原味的英语表达，并通过“听”来纠正自己的发音，有效地锻炼了自己的听说能力。

2.提供丰富的学习体验，提高学生交往能力。“国际在线互动课堂”营造了一种用纯正英语交流的氛围，为中小学英语学习注入了新的活力，拓宽了学生视野。通过国际在线课堂，学生从最开始与外教的零沟通，到现在能够进行简单的对话交流，不仅锻炼了胆量、勇气，还提高了交往能力。通过调查数据显示学生认为交往能力提升的占比为68%。

3.展现中西文化差异，丰富学生知识储备。外教在课上将西方的本土特色、优质的教学资源加入教学设计，体现出了一定的文化差异性。从问卷结果看，学生认为外教的教学内容合适有趣的达到90%，可见学生对了解西方文化充满了浓厚的兴趣。

4.拓展课堂教学内容，提高学生学习成绩。在与教师的访谈中，大多数中教表示课程内容是由中、外教教师共同制定的，与课本有一定的联系，也有拓展，不仅巩固了学生的课堂所学，还拓宽了学生的知识面，有助于提高学生的学习成绩。

5.采用幽默生动教法，激发学生主动学习。幽默是信息时代高素质教师的必备条件，也是衡量教师素质的主要要素之一。教学中教师正确地运用幽默，能极大地增强语言的感染力，激发学生的学习兴趣，改善师生关系，有效地活跃课堂气氛，从而提升教学效果和教学质量。外教幽默、鼓励的语言，丰富的表情，耐心的指导及贴近学生生活的话题，使学生敢于开口，敢于积极踊跃发言，展现了互动课堂的精彩。从问卷结果看，学生认为外教在教学中善于组织讨论交流的达到72%。

6.转变中教教学理念，提升教师教学素养。从问卷结果看，认为中教教学水平提高、教法更灵活、师生关系更融洽的学生达到77%。外教在理念上相信学生的自信是在称赞中建立起来的，他们采用不同的激励、评价手段鼓励和赞扬学生，外教性格开朗、语言幽默，教法生动、活泼，这些都在潜移默化地影响着中教，有效促进中教教学素养的提升。

（二）存在问题

1.教学监管力度不够。目前我市根据国家要求已经开始加强对培训机构教学内容进行审定，但仍然侧重于监督一些校外学科知识培训机构，而针对类似“国际在线互动课堂”这种线上培训内容的审核还没引起足够的重视，我们需要未雨绸缪，加强对教学内容、教学过程的监管。从问卷调查结果看，领导重视程度上，校长本学期巡视“国际在线互动课堂”的次数在3次以上的占比仅为27%，可见学校领导也需加大关注力度。

2.教学内容不适合个别学生。从问卷调查结果看，有10%的学生认为教学内容有难度或没意思。不论哪种实践形式，都是不同层次的学生一起参与“国际在线互动课堂”的学习，都会产生部分学生不适应教学内容和教学方法的问题。尤其英语成绩较差的小部分学生，他们英语词汇量小，口语底子薄，上课过程中只能听懂个别单词，影响学生的学习效果和学习兴趣。

3.教师、组织者沟通不及时。尤其“多校联合购买服务”形式中，三个学校缺乏与外教沟通的主动性，也没有向组织者及时反映问题，内容确定与完善方面难以把控，不能及时调整与完善相关事宜。

4.软硬件建设需加强。“多校联合购买服务”形式中，由于受网速影响，学校有时出现掉线或视频卡顿的现象，问卷调查结果显示，本学期掉线3次以上的占比为27%，学生不能全程参与其中，势必影响教学效果;受成本的制约，组织者提供的摄像头、话筒质量不高，特别是拾音效果不佳;选用的教师也不是很理想，甚至会出现更换频繁的现象，教学质量难以保证。

5.互动机会需增加。走读制初中的实践时间较短，且每节课安排四个班学生同时上课，学生听得多，发言机会少。“多校联合购买服务”形式中，外教面对三个学校同时线上教学，学生与外教交流、对话的机会相对就更少，这在问卷调查结果中也得到了印证，有29%的学生认为课堂上偶有互动或只是讲解。

6.增加了部分教师的工作量。受美国作息时间的影响，4所初中学校都是在上午8时前开始“国际在线互动课堂”的学习，中教和部分组织者（如信息技术教师）每天都需提前上班进行准备，挤占了这部分人员的休息时间，增加了其工作压力。

（三）对策及建议

1.加强各级职能部门的重视程度，发挥管理和引导作用。可持续发展的、完善的体制机制是信息技术与教育教学深度融合与创新发展的重要保障。加强国际间的交流是一项重要工作，利用互联网开展线上英语学习也是大势所趋，教育行政部门和学校领导都要高度重视。首先要提高认识，积极探索开展“国际在线互动课堂”项目的实施策略，制定区域工作计划、行动方案;其次，项目实施后应制定管理制度，加强管理和指导，不能放任自流;最后，一定重视教学内容的审核，加强教学内容、教学过程的监管。教学内容由教育行政部门专设的审查小组负责审定，学校、中教负责监督教学过程中外教的教学行为，判断教学内容是否科学、规范。

2.加强技术攻关，保障网络环境运行的安全性。“国际在线互动课堂”是一种特殊的线上英语学习形式，它需要合乎要求的互联网系统及相关设备，保证视频的即时、流畅传输，尤其几校联合这种形式只有从技术层面攻克难关，才会使这种较经济的形式拥有生命力。组织者在设备购进过程中需严把标准关、质量关，保证稳定的网络平台、完善的多媒体设备，让学生与外教顺畅交流，真正达到“面对面”学习的效果。

3.选用合格师资，提升教师的组织教学能力和授课水平。在可预见的未来里，中国的英语教学将依旧是中教为主、外教为辅，线下为主、线上为辅的状态。关键的问题是我们如何善用外教，扬长避短，发挥出中教外教的优势，给学生最好的英语教育。首先要建立教师筛选机制，让懂教育、熟悉设备操作、發音标准、教学能力强、能够充分调动学生学习积极性、懂得营造活跃的课堂气氛的外教担任线上授课教师;其次，组织者应经常监督、调查外教的授课情况，允许学生选择自己喜欢的教师，教师确定后尽量固定下来，非特殊情况不要更换;再次，要培养中教的信息化教学能力、英语专业水平、教学组织能力，以便更好地配合开展线上教学。

4.重视软件建设，科学设定教学内容。从5个实验校的实践过程看，虽然中教与外教提前沟通了教学“话题”，但具体内容还是由外教设计的，而外教对学生课本以及学生水平缺乏了解，教学内容适切性较差。因此，在教学“话题”确定后还要继续跟进审核外教设计的教学内容、教学资源包，使其更适合学生的年龄特点和认知水平。

5.创新教学方法，优化学习过程，制定激励机制。“国际在线互动课堂”是传统的课堂教学与在线教学的有机结合体，需通过网络实时授课;教学内容是对所学课本内容的巩固、拓展，且以口语训练、交流互动为主。故而，教学方法、学习形式也应当有所创新，增加互动交流、适当激励、多元评价等，从而激发学生的学习兴趣和主动性，充分发挥学生的主体地位。为保证相关人员的积极配合，要建立评价机制，将教师信息化应用情况纳入常规工作检查、绩效考核、评优树模中，有效激发教师学习、运用新技术新媒体的主动性和自觉性，对参与“国际在线互动课堂”项目的学生、中教、外教、组织者实施物质、荣誉等方面的奖励机制。

6.完善沟通渠道，使学生、教师、组织者之间信息畅通。首先，组织者要成立项目管理领导小组，制定定期巡查制度，真正起到管理、指导作用。其次，建立中教与外教直接联系群组，做到课前提前协商，课中及时沟通，课后反思交流。再次，中教应关注学生在“国际在线互动课堂”上的表现，真正起到辅助作用，课上及时发现问题，随机处理，课下注意搜集学生意见向组织者、外教反映。

7.尝试分层教学，缩小班额，增加学生交流机会。根据河北省教育厅国际教育交流中心的建议，尽量把每次听课的学生人数控制在50人左右，外教应尽量避免重复让某一个学生多次发言，给其他学生参与交流的机会。尝试分层教学，打破行政班限制，让英语学习成绩在同一层次的不同班学生同时接受“国际在线互动课堂”的学习，外教根据层次适当调整教学内容和教学节奏。

“国际在线互动课堂”项目的实施可以有效推进中小学学生英语水平的提升，要想将其更好地实施，则需要广大教育者为之付出更多的努力。

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