加强课外练习 培养实践能力

张小凤

摘   要：《义务教育语文课程标准》指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。教师应紧扣课程总目标和课堂教学目标，在有效开展课堂教学的基础上，系统地引导学生开展课外听说读写练习，努力培养学生的聆听感悟能力、口头表达能力、阅读理解能力和书面表达能力，使他们形成良好的语文实践能力，全面提升语文素养。

关键词：小学语文;语文实践;综合能力;重要途径

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）34-0027-02

《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）指出，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。教师应紧扣课程总目标和课堂教学目标，在有效开展课堂教学的基础上，系统地引导学生开展课外听说读写练习，努力培养他们的语文实践能力，促进其语文素养的全面提升。

一、培养学生聆听感悟能力

听，是人认识人类社会和大自然的重要途径。聆听，就是认真仔细地听;感悟，就是准确地感受、领悟。在人类社会中，通过聆听与感悟，人们不仅能知道对方说了什么，还能理解其中的含义，从而作出必要的反应。在大自然中，通过聆听与感悟，人们可以通过各种声音，产生不同的感受，如潺潺的水声、婉转的鸟鸣使人感到舒心惬意，剧烈的风暴、震耳的雷鸣让人感到恐惧紧张等。因此，让学生学习“听”，并在“听”中正确理解，甚至展开合理的想象，是语文教学，尤其是小学语文教学的重要目标。

例如，《大自然的声音》的态度、情感、价值观目标是：体会作者的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情。课堂教学后，笔者布置作业学生放学回家，到大自然中仔细听一听来自大自然的声音，并由此展开联想。后来，笔者又组织学生就此进行了专题交流，请他们说说自己在这一过程中听到了什么，联想到了什么。同学们有的说自己听到了动听的鸟鸣，联想到鸟儿在愉快地聊天;有的说自己听到了飒飒的风声，联想到了风儿在快乐地歌唱;有的说自己听到了淅沥沥的雨声，联想到了久旱的土地被雨水滋润的情景……在他们的心中，大自然是那么的美好！这样的活动，进一步培养了学生的聆听感悟能力，促进了课堂教学“培养学生对大自然的热爱之情”目标的达成。

二、培养学生口头表达能力

与听一样，说也是人的基本生理功能，是人与人之间进行日常交流的重要方式。不仅如此，我们这里的“说”，还包括人们综合运用语言文字的能力。如果我们“不会说”，即无话可说，就无法与人进行正常的交流;如果我们“不善说”，即词不达意，就不能准确地表达意思，也就不能与人进行有效的沟通与交流。所以，在语文课外活动中，教师应结合课堂教学，有意识、有目的地组织学生开展说的练习，培养其语言文字应用能力和口头表达能力。

例如，《牛郎织女》的教学目标之一是初步学会阅读、分析和复述民间故事，注意叙述语言的正确运用。课堂教学后，笔者组织学生举行了一次民间故事会，要求大家讲讲自己熟悉的民间故事，提醒他们注意丰富故事细节，并配上相应的动作表情，看谁讲得生动、吸引人。活动中，学生表现非常踊跃，纷纷举手要求上台展示。总体来看，大家都能比较清晰地讲出故事的起因、经过和结果，语言也比较流畅，但由于缺少锻炼，只有少数学生能配以丰富的表情、适当的动作讲出故事细节。因此，笔者点评时，在充分肯定学生较好的语言基本功的同时，也提醒他们在语言的恰当运用上、在故事的生动性上做进一步的努力。

三、培养学生阅读理解能力

阅读是人们运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。培养学生良好的课外阅读理解能力，是新课程改革的重要目标。《课程标准》指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。所以，在小学语文教学中，一方面，教师要激发学生的阅读兴趣，引导学生积极主动地开展课外阅读;另一方面，教师要引导学生学会阅读，让他们在阅读中积累知识，丰富情感，提高语文素养。

例如，教学《女娲补天》后，笔者布置学生课外阅读中国古代神话传说，正确理解其表达的意思。这样做不仅拓展了学生的知识面，使他们感受了祖国优秀传统文化的丰富多彩，还培养了他们的课外阅读、理解的意识和能力。

在开展课外阅读的基础上，教师还可以组织学生开展交流活动，引导他们畅谈自己阅读的收获，或提出自己阅读时遇到的问题，让大家共同解决。这样做，让学生既交流了阅读的经验，又分享了阅读的快乐，更培养了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

四、培养学生书面表达能力

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。他是人们语言文字应用能力的重要体现。《课程标准》指出，“写作……是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语言的規律”。写作，既是我们日常学习的重要方式，也是我们在日常生活、工作中进行交流、表达的重要方式。在小学语文教学中，教师应引导学生联系课堂学习与自身生活实际，进行写作练习，使他们有效提升自身写作能力，为自己将来的学习、生活、工作奠定坚实的基础。

例如，在学习了《学写倡议书》之后，笔者布置学生结合习近平总书记对全国小学生提出的“珍惜时光，努力学习，将来做对国家、对人民、对社会有用的人”的要求，向全校同学发出一份《倡议书》。学生个个情绪高昂，各抒己见。在此基础上，笔者组织大家进行了交流评比，从中选出了两篇质量最高的《倡议书》，分别发布在学校里和班级里;又选出十多份质量较高的张贴在班报上，供大家学习。这一活动，既帮助学生巩固了《倡议书》撰写的相关知识，形成了良好的书面表达能力，又使习近平总书记的号召更加深入人心。

《课程标准》指出，“学生是语文学习的主体”，要“沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”。在小学语文教学中，在有效开展课堂教学的基础上，教师应围绕课程总目标和各部分教学目标，组织学生系统地开展课外听说读写活动，让他们在消化、吸收课堂知识的基础上，进一步拓展知识面，丰富自身情感，形成良好的语文实践能力，有效提升语文素养。