金苹果“五色课程”的实践与探索

曹建忠

写在前面的话——

如果把学生比作一棵树，他的人生境界取决于树干上长得最粗壮、最旺盛的那枝，而教师的使命就是善于发现树干上长得最旺最长的那一枝，想方设法让它野蛮地向天空伸长，伸长……什么是适合它生长的天空？这个问题的启示是深刻的。由此，我们自然想到什么样的课堂是学生最喜欢的课堂？什么样的课程最适合学生生命的野蛮生长？教育的追求，不是做“学生适合我们”的教育，而是要做“适合学生发展”的教育。

摘要：课改的“最后一公里”就是课程，有什么样的课程就有什么样的教育生态、课堂生态。衡量一所学校是否从低位走向高位，必须要考量这所学校的校长，考量校长必然会考量这所学校的课程。教育的本质是让每一位孩子找到适合生命成长的方式。课程存在的意义在于它是从学生的心灵中生长出来的。从儿童发展的视角去建构适合学生的自主、全面、和諧的个性发展的课程，是新时代新教育的内在需求。

关键词：五色课程;实践;探索

在走过的那些年里，高效课堂的教与学发生了什么真正的改变？未来，高效课堂应该走向何方？走进深水区的课改如何适应教育的发展，让课程真正落地？这些都是真命题。

一所学校成熟的标志不是物质的堆砌，而是要看这所学校的教育是否有呼吸感和幸福感，要看这所学校的教师是否真正成长起来，而课程是撬动学校课堂变革的杠杆。为此，学校领导要常思考三个问题：课程的实践在哪里？明天将走向哪里？为什么走向那里？基于课程领导力，学校领导首先应思考课程体系的科学构建，下好“四盘棋”：

一、科学定位，以精准研发学校课程计划为立足点

课程的顶层设计需要高阶思维。我校在开发课程中着力梳理“六大关系”：（1）传承与创新;（2）办学思想与办学特色;（3）育人目标与课程目标;（4）课程目标与核心素养;（5）课程目标与课程结构;（6）课程实施与课程评价。需指出，这一过程先自下而上，再自上而下，全体教师均共同参与研讨，达成共识，形成切合学校实际、适应学校发展的课程计划。

学校尽可能厘清可以保持课程特色和可以保持创新的地方，明确自身的近、中、长远战略发展目标和各项育人目标的先后秩序，重点确立，层层分解，力求做到战略发展目标与学生发展素养目标、教育教学目标、课程研发设计目标相匹配，相互关联，彼此衔接。学校领导唯有通过强调课程文化创新，才能为学校发展找到新起点，才能让老牌学校焕发出新的生命力。

二、整合课程，以构建课程规划的多样化和系统性为着眼点

学校课程设计务必立足实际，科学合理，精准发力。各类课程务必融合成一个课程体系，实现多样化中的系统性。

三、特色创新，以构建“金苹果五色课程+”体系为着力点

基于核心素养的 “金苹果五色课程+”，其意义在于彰显育人价值、引领课程教学、转变教师观念、促进学科整合、完善质量标准。为满足学生的需求与发展，我们让教师以自己的特长及所教课程为基础，开设一定量的拓展型课程，为学生提供多样化的选择，同时，也让老师明确开拓课程、建设课程的三把标尺：与核心素养相对应，与日常教育相连接，与学生发展相吻合。

“五彩”是生命的底色，象征丰富多彩的童年生活，每个颜色都有它的寓意：红色代表品德（德育），蓝色代表创新（智育），绿色代表生命（体育），黄色代表土地（劳育），橙色代表艺术（美育）。

1.红苹果（德育）课程，从六个方面入手，整体优化：（1）强化德育实验，抓品质教育;（2）强化教师队伍，抓终身教育;（3）强化课程改革，抓素质教育;（4）强化社会实践，抓耐挫教育;（5）强化家校联动，抓同步教育;（6）强化班队活动，抓适时教育。

2.青苹果（体育）课程从三大方面入手：（1）心育课程：心理小博士、知心姐姐信箱、心灵绿洲——成长热线;（2）生活体验：研学实践、驻军营、进社区、上企业、下农村、亲自然;（3）“微运动俱乐部”：篮球、乒乓球、游泳、棋类、轮滑……

3.蓝苹果课程（智育）从五方面入手：“小科学家俱乐部”、小小华罗庚、小作家摇篮、电脑创作、互联网+阅读。

4.黄苹果课程（劳育）包括种植小能手、家务小帮手、老师小助手、环保小专家、交通小卫士等子课程。

5.橙苹果课程（美育）包括金话筒（小主持人）、金孔雀（小舞蹈家）、金嗓子（金苹果艺术合唱团）、金手指（小演奏家）、金大使（小翻译）等子课程。

“金苹果五色课程”，聚，是一棵树;散，是“五色果”;合，是“金果果”;分，是“果果金”。我们要让每一个果实都成长，让每一个孩子都有一个金色的童年，让每一位学生的天赋得以发掘、天性得以发展、个性得以张扬。

四、关注“三大关系”，以实行“标准+多元”的课程评价为支撑点

倘若把学校比作一棵树，那么，根就是学校的文化价值取向，树干就是学校发展的战略，枝叶就是学校发展的机制，开出的花就是学校发展的课程，结出的果就是师生的文明行为。价值引领课改，课改创新机制，机制助力课程，课程孕育生命，生命修成金果。

我校着力关注课程文化的“三大关系”。（1）师生关系。良好的师生关系是文化呈现的良好方式，也是育人教书的必经之路。（2）理念与课程的关系。（3）课程实施与教学评价的关系。我们构建了“生长评价”指标体系，建立了学校教育质量自控评价体系，形成了推进生长评价的“三步走”战略：从调研入手，寻找根源;从数据入手，找准问题;从机制入手，寻求突破点。在实践中，学校领导和教师都贯彻“课程评价123行动”的理念：“1”表示课程标准，“2”表示仍需努力提高的指标，“3”表示薄弱环节需亟待提高的指标。我们还倡导合作学习，引导教师关注学生的学习过程，实现“标准+多元”“基础+创新”的和谐统一。

五、结语

在各种颜色中，金色最吸引人的目光，它使人联想到秋日的韵味、丰收与祥和，是一种富足、快乐而幸福的颜色，也代表激情、智慧、活力，寄寓孩子们在童年中渴望追求的美好事物和远大理想。

基于小学生与生俱来的童真与苹果那可人的形象特质相契合，学校力求探索出一条既能让孩子们喜欢、又能适合学生成长、更能适合孩子们的个性发展的课改之路。正是基于这种思考，“金苹果五色课程”应运而生。

多年来，学校因校制宜，始终站在学校发展的层面，在这互为表里的对应中，去寻找课程发展的理论经纬，把握课程发展的思想、方向、脉胳，力求使课程向本土化迁移，让课程成为提升学校品质、促进学生主动全面发展的“主色调”，让课改能真正走完“最后一公里”，从而让课程真正“顶天立地”。

（责任编辑：吴延甲）