基于“语言承载量”的小学英语课堂游戏设计

王笑霞

摘要：在关注“语言承载量”的基础上来设计课堂游戏，能有效地激活学生的“库存”知识，实现知识的迁移与整合，促进语言的大量输出。教师在设计游戏时应当紧扣教学目标，运用思维导图，构建信息差，注意悬念的设计，在游戏中充分关注学生参与的广度、知识获得的深度，有效提高语言的输出，使学生在有限的时间内真正地提高综合语用能力。

关键词：语言承载量;思维导图;信息差

《英语课程标准》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造运用语言的机会。而游戏是激发学生的学习兴趣、让学生创造性地运用语言的一个行之有效的方法。德国教育学家福禄贝尔指出：以游戏作为幼儿教育基础是表现和发展儿童创造性最好的活动形式。但是目前很多课堂游戏的设置都流于形式，看似热热闹闹，此起彼伏，实则变成空耗时间的浅层次搞笑活动。教育要面向全体学生，因而教师在游戏的设计上要重视语言的承载量，即有多少学生真正参与而不是只做了观众，游戏的设计是否紧扣了教学目标，是否发展了学生的语用能力。所谓“语言承载量”就是指在课堂中设计的游戏所能提供的语言知识、文化意识等的广度和深度。在相同的时间内，设计游戏内容和形式的差异，即语言承载量的不同会造成不一样的学习效果。这就意味着教师应充分关注所设计游戏的“语言承载量”是否适合本班学情，以及单位时间内语言的训练量及有效性。下面笔者结合自身的教学经验，以低语言承载量为抓手，阐述几则改良设计。

一、巧用思维导图，扩大游戏的参与面

游戏教学法是符合学生的年龄特点、心理特点的教学方法，它用学生喜爱的形式调动全体学生的参与意识，尤其是学困生的积极性。教师要用满腔的热忱、鼓励的目光、难度适当的游戏内容来为学生创造成功的条件。在这里，教师应通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与;如果一个游戏的参与面只有个别学生，那必定不是成功的游戏。思维导图的合理运用便是一个有效途径。在游戏中，教师巧妙借助思维导图，能有效发散学生的思维，使他们激活旧知，调动积极性，从而扩大参与面。

【案例】

教学内容：PEP 四上unit 5 Dinner is ready.

教学环节：复习食物词汇。

游戏设计：教师在PPT上快速呈现9张食物图片，然后再逐张清除，提问whats missing？

游戏分析：复习环节应该是对之前知识储备的一个挖掘。猜测游戏的确能激起低年级学生的好奇心，课堂气氛看似热烈，但是由于PPT图片数量的局限，学生只能在教师给的既定范围内猜测，并不能彻底激活旧知。

改良设计：教师用多媒体出示思维导图（如下图），给出关键词dinner。首先做个别提问示范：What would you like for dinner？然后给予几分钟时间，让学生以四人为一组进行竞赛，每人说出两到三种。

这样看似简单的头脑风暴游戏，以四人小组为例，每个学生就能在每个小组中获得至少8个词汇的复习，再加上全班的最后反馈，每个学生至少能获得20个以上的词汇复习。在复习环节采用这种头脑风暴游戏，让学生既全面复习了旧知，又能自主加入新知识，对于他们全面参与活动，提高语言承载量的广度有显著效果。

二、巧设悬念，提高语言运用能力

“学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进。”疑能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。新课程标准指出“良好的英语氛围将影响学生的长远发展”。因此，游戏中设置悬念，将极有力地抓住学生的注意力，有助于他们情不自禁地融入具体的语境中，从而在特定的时间内掌握丰富的词汇量及语言知识。

三、巧抓信息差，促进语言知识生成

“信息差”是指师生之间或者生生之间掌握的信息有差距，通过两者之间的交流，达到信息平衡，从而获得同一个知识。目前很多英语课堂，教师的问题单一，设置的语境不真实，导致学生的语言输出量较低。出现这种现象，很大程度上归咎于教师没能很好地认识到课堂教学过程应该是一个信息传递的过程，而设置信息差能有效地提高语言的承载量。

【案例】

教学内容：PEP五年级上unit6 B Read and write.

教学环节：课后拓展练习。

游戏设计：两人一组，给每个小组一张去掉关键信息的卡片。要求每个小组讨论，填出完整的卡片，并读给全班同学听。看谁填得又快又好。

游戏分析：两人一组合用关键词填卡片，看似对关键词进行了讀写训练，但是提出的问题缺乏语言知识的综合运用和生成，只是让学生找到文章中的答案并填入而已。竞赛变成幌子，充其量只是个找词填空，语言的承载量低下。

改良设计：教师分别给每一桌的两个人提供两张卡片（卡片1和卡片2）。两张卡片实际是做了同一个内容的信息去除。两人小组的学生需要向对方提出问题以获取自己卡片上的答案。

There are ______pencils on the desk. They are blue. There are three ________under the bed. They are______. There is a _______ near the door. Its so ________. I can see ________on the wall. In the box， there are four ________.

卡片1

There are five ________ on the desk. They are _______. There are _______ dogs under the bed. They are cute. There is a cat ________ the door. Its so fat. I can see pictures on the ________. In the ______， there are four footballs.

卡片2

学生拿到卡片之后需要进行仔细阅读，然后认真考虑需要提出的问题，才能从对方卡片中获得信息来完成任务。

由如上各种案例可见，教师基于“语言承载量”来设计课堂游戏，能有效激活学生的“库存”知识，实现知识的迁移与整合，促进语言的大量输出。教师在设计游戏的时候应当紧扣教学目标，面向全体学生，充分考虑学生的个体差异，精心设计一堂课的每一个环节，切实关注到语言的工具性和人文性，使学生在有限的时间内，得到足够的语言实践与训练，进而使学生的综合语用能力得到真正提高。

（责任编辑：韩晓洁）