如何化解“自读变齐读”的尴尬

杨友华

摘要：初读是阅读教学的第一环节，承担着读准、读通和初步感知课文的任务，是重点研读文本乃至学习全文的基础。学生是阅读的主体，让学生自主朗读，自由朗读，无疑是非常恰当的。但是要避免“自读变齐读”的现象，教师需要事先想好应对之策，将各个教学环节可能出现的情况多做一些设想，制定好应对预案。

关键词：初读;自读;齐读

最近，我认真观摩了我市举办的农村小学语文优质课评比大赛，近距离地感受了年轻语文教师的亮丽风采，收获很多。几位教师的课堂上，既有异构的同课教学，也有不同学段的教学展示。虽然教学内容有同有异，但大家不约而同地都选择了第一课时的教学。教师在完成了新课的导入之后，都会要求学生初读课文。因为是教学大赛，都是借班教学，教师与学生之间缺乏充分的了解和磨合，导致在一个极平常的教学环节，出现了一些意想不到的情形。

【情形1】

一位年轻教师教学《我和祖父的园子》第1课时，完成导入后。

师：下面就让我们一起走进萧红和祖父的园子，请同学们根据老师的自读要求自由地读课文。（师课件出示自读要求）

学生小声地读。

师：声音可以大一点。

这时，一两个学生读出声来，其余学生也跟着读出来，跟读的学生越来越多，一下子变成了大声齐读。教师怔住了，慌乱中不知如何是好，看得出学生们的表现超出了教师原有的设计。在教师的犹豫不决中，学生已整齐地读完了一个自然段，此时硬生生地打断，显然已不合适。教师涨红着脸，怵在那里，时不时瞟一眼腕上的手表。等学生读完，时间已过去四、五分钟。不待学生思考、交流，教师匆忙地进入了下一环节的教学。

【情形2】

一位教师完成《天鹅的故事》第1课时的导入后。

师：一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖因寒潮突然降临而再次结上了厚厚的冰层。因为无法觅食，许多鸟儿离开了，但一群天鹅为什么没有飞走呢？来，我们一起去了解一下。

（师出示自读要求）

师：请同学们带着任务，用自己喜欢的方式自由地读一读课文。

一部分学生小声地读，另一部分学生在默读。

师：同学们可以大声一点读。

学生们互相看了看，一两个学生大声读了起来，其他学生也加入进来，越读声音越大，也越整齐，很快变成了全体齐读。教师很快反应过来，一边打着暂停的手势，一边喊道：“停一下，停一下，同学们可以自己读自己的，不需要齐读。”读得兴致颇高的学生，被老师突如其来的打断弄得面面相觑。在老师的再次提示下，学生总算明白了老师的意思，慢慢地，他们错落有致地读了起来，只是声音越读越小，已没有了刚才的那份劲头。

很显然，两位老师针对学生自读变成齐读的情况，事先是没有考虑到的，仓促间找不到好的化解之策，处置起来都有些欠妥。第一位教师任由学生齐读完整篇课文的做法，且不论占用了大量的教学时间，造成了课堂空白，单就实际效果来看，学生的注意力都集中在声线的同步上，忽视了品读文本的目的，阻碍了个体的发挥，扼杀了阅读个性。第二位教师在发现学生的自读演变成齐讀后，及时制止，虽然避免了任由学生“牵着走”的被动，但这种粗暴的打断，好不容易激发起的学生强烈的读书欲望也一同被浇灭了，损失也不小。

初读是阅读教学的第一环节，承担着读准、读通和初步感知课文的任务，是重点研读文本乃至学习全文的基础。学生是阅读的主体，让学生自主朗读，自由朗读，无疑是非常恰当的。面对一群陌生的学生，如何引导他们读好？我们不妨来看看有经验的老师都是怎么做的。

【案例1】2016 ～ 2017年度“一师一优课”部级优课《九色鹿》（合肥市逍遥津小学 程鹏军执教）

在学生初读课文前，程老师首先出示了“阅读提示”：

（1）自由朗读课文;

（2）读准本课生字的字音;

（3）遇到难读的句子，多读几遍，把语句读通顺。

然后，程老师点名让一个学生将提示读给大家听。

师：听明白了吗？记住，一定要自己读自己的。开始吧！

很快，学生们认真、自主地读了起来。

程老师将“自由朗读课文”作为提示的第一项列了出来，通过找学生读题，让学生注意到初读方式的要求。“自己读自己的”，这一口语化提醒，对读文的要求给出了明确的提示。学生能准确把握老师的意思，自然也就能按照要求去读了。

【案例2】池州市第四届小学语文教师素养大赛一等奖《鞋匠的儿子》（池州市朱必文名师工作室成员 许丹执教）

在完成课题的导入和质疑后。

师：鞋匠的儿子到底是谁？课文写了关于他的哪些事情呢？请大家打开课本，翻到第21课《鞋匠的儿子》，带着刚才的疑问自由读一读课文。

师：读之前，老师有个小要求——正确、流利地朗读课文。何为正确？不错音，不加字，不少字。何为流利？要有一定的速度，能读多快，就读多快。开始吧！

学生立刻自由地、大声地读起来。

可以看出，许老师对于借班上课是有着丰富的教学经验的，对此类问题的处理也是极为巧妙的。教师对“正确、流利”的初读要求做了明白的阐释：要求在正确的基础上，要有一定的速度。学生朗读的水平是有差异的，按照教师“又好又快”的要求读起来，自然避免了出现齐读的现象。教师简短的几句话，就将这个“小尴尬”化解于无形。

当然，课堂是瞬息万变的。像“自读变齐读”这样的现象，教师不可能一一都考虑到，事先想好应对之策，更多的时候，考验的还是教师的机智。但面对一群陌生的学生，将各个教学环节可能出现的情况多做一些设想，制定好应对预案，避免课堂“死机”，还是很有必要的。

（责任编辑：李晓杰）