提高小学生整本书阅读成效的策略

张菊根

摘要：语文的本质是让学生多读书，好读书，读好书，读整本书。因此，语文教师要充分认识到课外阅读的重要性，要师生共读名著，要认真上好课外阅读指导课，运用不同的策略和方法，激发学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读方法，形成阅读习惯，促进学生的终身发展。

关键词：快乐阅读;学会阅读;享受阅读

在语文学习中，阅读量非常重要。学生只有具备了一定的阅读量，才能形成语感，提高语文素养。《义务教育语文课程标准》（2011版）指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”“要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”“小学阶段阅读量不少于145万字，默读一般读物每分钟不少于300字”。由此可见，课外阅读特别是让学生读整本书是增加阅读量、提高学生核心素养的重要举措。在落实大阅读的过程中，笔者在指导学生读整本书方面做了一些尝试。下面谈谈自己粗浅的认识。

一、创设氛围，让学生快乐阅读

苏霍姆林斯基说：“一个不阅读的孩子就是学习上的潜在差生。”因此，阅读应是人的一种生活。教师要努力为学生营造课外阅读的氛围，让学生的阅读像呼吸一样自然。学生处在一个具有浓郁书香的氛围中，就会主动地走进阅读，快乐阅读。

（一）“师徒”结对，开展帮扶阅读

由于阅读习惯、理解能力等方面的差异，班中学生的阅读水平难免参差不齐。为了不让一个学生掉队，教师可采用“师徒”结对的方式，引导学生共读。教师挑选喜爱阅读、阅读能力较强、乐于助人的学生做“师傅”，“师傅”带着“徒弟”一起阅读，帮助“徒弟”减少阅读障碍，督促“徒弟”完成整本书的阅读。这样，全班学生都能主动阅读。

（二）制订计划，养成阅读习惯

全班一起商量，制定每天的阅读时间、阅读量，每周安排一次共读时间，并制成表格，做好检查记录。一般情况，中高年级每天课外阅读时间为1小时左右，周末可适当增加。同时要强调：如果当天没有完成阅读任务，第二天必须及时补读。有了科学严谨的计划，学生就能有条不紊地进行课外阅读。

（三）倡导共读，提升閱读品质

学生良好的阅读品质和阅读习惯的培养需要教师的指导。教师要做“爱阅读，会阅读”的榜样，成为学生阅读的最佳示范。同时，亲子共读能极大地提高孩子课外阅读的兴趣。因此，教师可利用微信群或QQ群，倡导亲子共读，鼓励家长交流亲子阅读的方法、体会，交流创建书香家庭的做法等，引导家长积极营造家庭阅读的氛围，让每个家庭都充满书香。通过教师、学生、家长的共读，最终提高阅读的品质。

二、指导方法，让学生学会阅读

温儒敏教授说：“不要每一本书都那么抠字眼，要容许有相当部分的书是连滚带爬地读，否则很难有阅读面，也很难培养阅读兴趣来。”小学阶段，重点要教给学生默读、浏览、精读、略读等方法，引导学生阅读整本书。同时要重视阅读速度的训练，使学生六年级毕业时达到默读一般读物每分钟不少于300字的要求。

（一）学会浏览，提高速度

浏览是快速地了解整本书的概貌，这样既能训练学生提高默读速度，又能培养学生的概括能力，使其能用最少的时间获取更多的信息。教师可指导学生关注封面、腰封、目录、人物、扉页、封底、作者、编者、译者、序跋、后记等内容，从而了解整本书的主要内容。

（二）降低要求，提高能力

学生在读整本书时，一定会遇到很多“拦路虎”。如果要求学生读准每个字的读音，完全理解不懂词语的意思，学生势必读读停停，反复地查工具书，这样阅读活动就会受到干扰，阅读兴趣就会降低。我们可以教学生猜读：可以联系上下文理解词语的大概意思;可以根据章节题目猜测大概内容;可以根据上文内容猜测下文内容;也可以把原文内容与猜想内容进行比较。我们还可以教学生跳读，即在阅读的过程中，根据自己的阅读需求和兴趣爱好，选择跳读;对不太感兴趣的、没有必要读的内容，可以跳过去，这样可以读更多的书。

（三）精读摘抄，提升素养

整本书的阅读目的是提升学生的核心素养，精读法是最主要、最基本的手段。教师可选择语言隽永、情节精彩的某些段落，指导学生进行精读，要求学生一边读，一边思，逐步养成认真读书的好习惯。古人云“不动笔墨不读书”，我们要引导学生在阅读时把文章中的格言警句、精彩语段摘抄下来;还要及时记下自己读书的感受和疑问。对于阅读心得的记录，可从以下几方面指导：读完整本书，对哪些内容印象最深刻？产生深刻印象的原因是什么？对阅读的文章进行延伸性思考。这样手脑并用，阅读会更精彩，收获会更多。

三、不同课型，让学生享受阅读

在整本书阅读中，教师应根据不同的阅读过程选择不同的阅读课型，让学生对整本书阅读产生兴趣，享受读整本书的乐趣。

（一）新书导读课

读一本好书，就是与书中人物进行一次愉快的交流。新书导读课，开启新书阅读历程。教师要调动学生的阅读兴趣，触发其阅读期待。导读课可采用这样的课堂流程：故事引入——片段赏析——设置悬念——推荐书籍。如在设计《三国演义》整本书阅读的导读课时，我安排了这些环节：首先播放电视剧《三国演义》的主题曲，出示与三国人物有关的谜语和歇后语;接着，指导学生看封面、封腰，了解作者和主要内容;然后指导其看目录，让学生自主交流已了解的精彩故事，说说自己喜欢的章节的大概内容;师生共读第15章《刘皇叔三顾茅庐》，与课文《三顾茅庐》进行比较阅读，教师出示相关语段，引导学生体会原著的精髓;最后布置“走进《三国演义》，品析人物个性”的作业。通过这些环节，激发了学生的阅读热情，为完成整本书的阅读奠定了良好的开端。

（二）阅读推进课

读整本书对小学生而言是一件富有挑战性的事，他们一开始兴趣盎然，不久就心灰意冷，拖三推四。最主要的原因是缺少持续阅读的动力。所以教师要利用每2周一次的阅读指导课，发现、肯定亮点，交流困难疑惑，解决典型问题，提出下一步努力的方向。如在布置学生读《草房子》后，在两周后的阅读指导课上，我让学生交流自己最喜欢书中的哪个人物。学生各抒己见，表达自己的感受。为了鼓励学生进一步阅读，我故意说同学们读得不够深，对人物的理解还停留在表面，让学生再认真读，下两周举办“《草房子》故事会”。于是，学生兴趣盎然地再读《草房子》。通过阅读推进课，让学生明白一本好书要多读几遍，要慢慢地咀嚼，才能读出滋味，才能有自己独特的体验和感受。

（三）阅读分享课

在学生读完了整本书以后，教师要以分享课的形式来巩固、优化和扩大阅读成果。如可以把阅读中的摘录、批注、阅读手抄报等汇集起来，在课堂上交流评比;也可以把学生最得意的朗读片段、最想说的见解等汇聚起来，在课堂上产生一次次的碰撞;也可以围绕研究主题，如理清故事情节、体会环境描写、关注人物外貌、研究人物语言等组织擂台赛;也可以通过开展知识抢答、课本剧表演等形式分享阅读成果。如组织《西游记》的阅读分享课，教师可开展西游线路图展、演演西游人物、讲讲西游故事、西游知识比拼、手抄报展示、读后感交流等活动，让学生分享阅读的甜蜜成果，使其树立起自主阅读的信心。

整本书的阅读指导，可以帮助学生充分地体会阅读的魅力，感受阅读带来的乐趣。同时，教师通过指导还能提高学生的阅读技巧，丰富他们的知识，培养他们的阅读理解能力和思维发展能力。读一本好书，是给学生一个精神的家园，是给学生一个希望的乐园，是给学生点亮一盏心灯。

（责任编辑：韩晓洁）