绘本教学策略探讨

周静珠

摘要：绘本作为一种特殊的儿童文学形式，以其图文结合的特点深受孩子喜爱，是儿童启蒙阅读的重要组成部分。为此，应通过课例的形式探讨教师如何利用有效的教学策略实现绘本阅读教学的价值。

关键词：小学语文;绘本阅读;教学策略

统编教材总主编温儒敏先生说：“与中学生阅读相比，儿童阅读当然要有更细致的指导。要注意分级阅读，从引发儿童趣味入手。”小学语文新课程标准对于低年段的阅读要求是：能借助读物中的图画阅读，并养成良好的阅读习惯。小小的绘本浓缩了作者的智慧，简短的语言涵盖了语用的技巧，丰富的图画融汇了美学的奥秘。下面笔者结合《我是霸王龙》这一绘本的教学谈谈绘本阅读的有效策略。

一、品诵，感受绘本阅读之美

《我是霸王龙》的教学主旨是以陌生化导读的方式激发学生的阅读兴趣。对于低年段的学生而言，这是一本语言文字较多的绘本，存在一定的识字困难度。我对于阅读方式的引领和阅读方法的指导做了如下思考。

（一）形式多样，体味绘本的情趣美

1.导读。在故事的开始，以老师的导读为开端：“今天我们就走近霸王龙和小翼龙，想了解他们的故事吗？老师给大家读一段。”在导读部分，教师抑扬顿挫的语调、娓娓道来的语速给了学生很好的示范。

2.演读。对于爸爸妈妈照顾小翼龙的部分，引导学生观察图画信息，加上动作演读爸爸妈妈的话，感受父母的期望：爸爸希望翼龙宝宝强壮，而妈妈希望翼龙宝宝善良。通过肢体语言与殷殷的祝福语，学生感知到了强壮其实是一种力量，而善良则在宣扬人性的美好。

3.分角色读。低年段的孩子对于分角色朗读还不能灵活运用。为此，我利用绘本中翼龙宝宝的爸爸与妈妈的对话，开展了一场声情并茂的分角色朗读。老师读旁白，男女生分别演绎爸爸妈妈。为了让孩子分清各自的小任务，我以不同颜色的文字标注引导孩子区分，使其在朗读中感受故事的情景感与角色感。

4.接读。对于图画上文字简单且内容易懂的文段，教师可以让学生以接读的方式进行，一来提升学生的课堂专注力，二来有效地提高学生的课堂参与性。在阅读到爸爸妈妈悄悄离开后，翼龙宝宝独自在山顶等待父母的部分，我安排了三个孩子开火车接读：甲读小翼龙醒来的部分，乙读小翼龙等待的部分，丙读大声叫喊的部分，层层推进，读者带着听者入情入景。在此起彼伏的“爸爸——妈妈——”的叫喊中，课堂进入了高潮。此时，每一个学生已然成为了故事中的主角。

5.猜读。在讲述霸王龙爬上山要抓小翼龙的段落时，我让学生根据省略号结合图画猜测接下来的故事情节。学生关注到画页的边上露出了霸王龙尖尖的嘴。我借机引导：观察图画，进行猜读是绘本阅读的一种有效且有趣的方法。

（二）方法各异，找寻绘本的灵动美

1.精读。对于《我是霸王龙》的教学，我总体采用的是精读的方式，带学生感知文本语用的精彩，使其感知绘本世界所描绘的意境，从而切实调动学生的审美体验，提高其对语言文字的理解力，使其在倾听中与作者产生共鸣。

2.自读。在教学到小翼龙采红果子归来，看到霸王龙恢复健康朝自己走来的环节，学生的好奇心高涨。教师这时不急着往下讲，而是引导学生打开书本自己找结局。

学生在不同的视野下发现了不同的答案，他们透过文字领会到了不同的意象，品味到了阅读个性化的视角。

3.整体读。在整本书的解读接近尾声的时候，学生的心跳依旧与绘本共振。教师给予学生充足的阅读时间，让他们把未解的疑惑在完整的阅读中解开，把未抒的情意在完整的阅读中诠释，使其感知简约丰富的绘本世界。

二、赏析，还原绘本图画之美

图画是流动的文字。绘本的世界不仅文字精彩，图画同样传递着重要的信息。教师在教学绘本的过程中要善于运用图画资源，结合文字完整地表达故事的内容，展现绘本独特的张力与表现力。

（一）关注绘本的色彩

绘本的色彩往往能传递出与书本信息相一致的能量。不同的色调带给读者不同的视觉感受，从而使读者联想到绘本内在角色所要呈现的本质特点。《我是霸王龙》整本书的画面以浓墨重彩的蓝黑绿为主调，与霸王龙凶猛残暴的本性相对应，给予了读者一种凝重、警惕的感觉。

（二）解读封面的内涵

对于刚刚接触绘本的低年段学生，教师应当注重让学生阅读并理解绘本封面所传递的信息。如在教学《我是霸王龙》绘本的时候，我指导学生除了读懂封面上的书名、作者、译者等重要信息，还引导他们留意到封面上的画面内容。学生根据封面就能感知到这节课即将接触到的主要角色（霸王龙和小翼龙）及他们所处的一个背景环境（山崖、火山、星空），由此对于整本书的基调定位、内容概要有了模糊的认识。

（三）巧设绘本的留白

在故事的结尾画页，没有一行文字，带给了读者无尽的想象。于是，笔者做了这样的教学设计：“观察一下故事的结尾画页，你发现了什么？霸王龙的眼里饱含泪水，孤零零地坐在悬崖上，嘴里叼着鱼，望着小翼龙消失的地方。此刻如果你可以和小翼龙对话，你们会交流些什么呢？同桌之间演一演。”这样的设计能调动学生的生活经验及对于善恶的理解，他们会做出自己的判断并以交流的方式达到良好的课堂呈现。

三、触摸，体悟绘本的语言之美

言为心生，在绘本的学习中，教师应当引领学生学习绘本语言的表达技巧，让学生通过鲜明的角色特点、生动的语言表达及反复、引用等写作手法的融入，来感知文学作品的内在价值。以《我是霸王龙》的教学为例，我做了如下三点教学尝试。

（一）联系实际理解关键语

绘本世界的精彩就在于故事是流畅饱满的。从现实意义层面思考，绘本是生活的映照，是真实场景的艺术呈现。在阅读中，教师应当有意识地通过图文所传递的能量去還原生活画面，而关键语的捕捉可以有效地架起一座现实与作品的桥梁。如在学习《我是霸王龙》绘本时，读到“可爱的翼龙宝宝出生了。爸爸和妈妈高兴得不得了。他们很用心地抚养着宝宝”时，我紧扣“用心”一词，引导学生想象在生活中自己的爸爸妈妈是如何用心照顾自己的。学生通过回顾生活中的细节，进一步感悟翼龙宝宝的父母尽心尽力照顾孩子的场景，在情感上与翼龙宝宝达到了共振。

（二）前后语言的呼应

在教学到霸王龙受伤后，小翼龙决心照顾他的内容时，我做了如下的课堂安排：

1.关注语言的反复。比较文中妈妈说了两次的话：“不管谁遇到困难，你都要帮助他啊！”凸显妈妈希望他善良，也为后来的小翼龙照顾霸王龙做了铺垫。

2.关注行动的相似。文中出现了如下有关父母照顾翼龙宝宝的动作描写的句子：

“爸爸给宝宝喂了好多好多吃的东西。”

“妈妈用自己的翅膀护着宝宝。”

“下雨天，小翼龙用叶子盖住霸王龙，像妈妈曾经为他做的那样，温柔地，轻轻地。”

诸多的“往”和诸多的“今”看似巧合实则相连。学生通过阅读就能体察到作者的妙笔生花。爸爸妈妈照顾翼龙宝宝的行为其实是一种善的力量，学生通过阅读会发现父母不仅教会了孩子如何照顾别人，同时也教会了孩子为人的道理。

（三）内容潜在的含义

1.关注细节，领会含义。故事的结尾，霸王龙说他早就知道翼龙的身份，他是怎么知道的？引导孩子回归前文霸王龙察觉到小翼龙说话声音细及小翼龙口误提到了会飞到海边，从而得出这样的结论：观察细节描写可以帮助我们更好地领会文本的内涵。

2.深挖语气词，丰富体验。在文末有这样的描写：“啊，他站起来啦！眼睛也看得见啦！”两个感叹号提示出这是两句情感内涵丰富的句子，凝练、形象、传神地刻画出了小翼龙见到霸王龙恢复健康时的内在心理活动。对此，教师一方面要让学生体悟出翼龙宝宝看到恢复健康的霸王龙身上迸发出原始的凶猛本性而感到害怕恐惧，这一点学生透过“瞪着眼睛”就能感受到;另一方面，要引导学生回顾朝夕相伴的温馨记忆，想象自己如果是翼龙宝宝也一定为自己的伙伴康复而感到高兴。这是一种多么复杂的心情啊！前者学生很容易达到共鸣，后者的领会则需要教师的提示才能达到共情的效果。让学生准确地体会标点的妙处，以及作者独具匠心的情感渲染，需要教者敏锐的洞察力及丰富的情感表现力，来应和绘本角色的生命节奏，从而提高学生感悟绘本的能力。

四、结语：探索绘本教学的未来之路

绘本，是图文的艺术;而绘本课程的教学，则是师者艺术与技术在心灵中的碰撞。我在《我是霸王龙》的研究课例中，既有成功的经验，也有遗憾的不足。绘本阅读教学尚在探索阶段，在分析学生学情的前提下，对于绘本教学的目标定位及针对教学环节的优化都是值得我们思考的问题。

参考文献：

[1]王荣生.阅读教学设计要诀[M].中国轻工业出版社，2014.

[2]（韩）金明美.小学阅读能力决定一生的成绩[M].北京： 中国传媒大学出版社， 2011： 3 -4.

[3]方舒.浅谈儿童绘本在小学低年级语文教学中的引用[J].课程教育研究： 新教師教学， 2016（4）： 11.

[4]闫学. 绘本课程这样做[M].中国人民大学出版社，2017：50-58.

（责任编辑：奚春皓）