主动想象，“翻”出语文课堂新气象

仲叶婷

摘要：随着信息技术的不断发展，各类多媒体在课堂教学中的运用越来越广泛。翻转课堂是现代化教学模式转变的重要组成部分，而语文教学中又需要学生独特的想象参与，两者又能擦出怎样的火花？以《爬山虎的脚》一课为例，初探其中的内在联系。

关键词：小学语文;翻转课堂;想象能力

翻转课堂的提出，使得教师从传统型主导课堂的身份转换为课堂的设计者、引导者，从真正意义上使学生成为了学习的主人。从课前学生的自主学习，到课堂中教学成果的展示，通过多次多方合作完成的更加深入的探究，都能使学生的学习积极性提高、参与度提升，得到个性化的学习体验。下面，笔者以三年级课文《爬山虎的脚》的教学为例，探讨翻转课堂下学生语文课堂学习中主动想象带来的高效学习策略。

一、视频前置学习，优化学习任务

根据课文《爬山虎的脚》的内容和学生的学习发展特点，笔者制定了以下前置学习任务：

1.观看视频，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色，进行想象学习迁移。

2.自主阅读课文，抓重点词句，体会作者是怎样准确、有序、生动地描写出爬山虎的特点。

3.根据视频的介绍，激发学生留心观察、细心观察的兴趣。

4.介绍三种描写植物的方法，加以想象，为课堂合作学习展示做好准备。

在本节课前，根据教学目标和重难点，笔者设计了几项导学作业，在课前布置给学生，让他们通过观看微课视频，在课前自主学习并完成这份任务单。由易到难、渗透想象、梯度化的设计符合学生的学习特点。这样的教学模式，很大程度上区别于传统教学，使教师更加系統地把握教学方向，使学生获得更大的自主学习的空间。针对此项作业，笔者在课前进行了细致全面的检查，整体了解学生完成作业的情况及前置学习所达到的程度。

二、互动合作学习，突破学习难点

合作学习是翻转课堂学习的一种重要形式，通过生生之间、师生之间的合作学习，掌握学习重点，突破课堂难点，是翻转课堂的高效所在。教师在了解全体学生的前置学习情况的基础上，针对出现的典型问题进行整理分析，在课堂教学中进行由点及面的优化设计，力求帮助学生解决困惑，有效突破难点，促进学生完成知识的内化。

（一）自我探究学习

课文的第3自然段简洁精练，作者从三个方面分别向读者介绍了爬山虎的脚的位置、形状和颜色，学生在课前视频学习中已经了解。而作者这种表达的方式很有特点，十分值得学生学习借鉴。于是，小试牛刀的环节开始了，学生以填空的形式完成《仙人球的“护身符”》的介绍。这样的学习迁移，其实也是一种想象力的训练。对于简单易学的段落，教师完全放手，充分相信学生的自学能力。教师提供给学生一段“仙人球”的视频，并提供课堂学习的任务单，让学生根据习得的表达方式，观察视频图片，展开想象，完成填空，一气呵成。

（二）师生合作学习

课文的第4自然段是重点段落，描写了爬山虎的脚是如何爬行的，具体而细致，有趣而生动，极易激发学生的学习兴趣。本段内容的探究采用师生合作学习的模式，让学生将自主学习时找出的爬山虎爬墙时的几个动作与大家交流，感受作者用词之准确、表达之有序。学生再次观看视频，交流印象深刻的一幕，在组内畅所欲言，看图结合想象背诵课文。这就使每位学生的思维都能得到训练，对他们想象力和语言表达能力的锻炼也有所助益。

本段的合作学习，难度逐步加深，由对学生提取信息能力的考察至语言组织表达能力的考察，设置一个个关卡，使学生在习得知识的同时感受挑战成功的欢愉感，实现组内成员共同进步。不同于传统课堂模式下教师的主导课堂，翻转课堂的出现，让课堂真正变成了以学生为中心，特别是班级中的后进生，不再被忽略，也可以融于小组合作中锻炼自我，品尝习得的快乐。

（三）小组合作学习

有了前面学习的铺垫，最后一部分的学习则完全放手，八个小组开展自学，互相交流学习体会。笔者给出了学习巩固的小任务并分解成三个层次：比较句子、提炼描写方法、完成小练笔。在合作中学习，学生学有所得;在想象中训练，学生学有所乐;在实践下表达，学生学有所成。

特别值得一提的是最后的小练笔，笔者由一开始的填空形式转变为自由式，给出几个时间点，让学生放开手去创作，这也是本堂课对学生想象和表达能力进行考察的最高潮。各个小组依次上讲台展示学习成果，组员结合三种描写方法予以点评，有理有据，翻转课堂中学生的合作学习得以完整诠释。

三、反思学生习得，彰显学习成效

（一）合作学习颇有成效

合作学习作为翻转课堂的核心环节，《爬山虎的脚》一课的课堂教学充分体现了这一要素。整堂课均采用自主合作探究的方式，对于习惯了传统课堂的学生来说，这堂课无疑是新奇的，也在很大程度上调动了全班学生的积极性。学生合作导学、合作共学、全自主探究性学习，在视频资源的有效介入下层层深入，教师逐步放手，学生自主突破了学习难点，良好的教学效果在最后一个环节——小练笔中得以很好地呈现。学生的生成生动又自然，对于“表达有序”“用词准确”“巧用修辞”这三种描写方法的使用了然于心，片段练习基本达到了预期。不仅如此，每一组中学习有困难的学生都能够借助视频和任务单的提示调整自己的学习进度，并有更多的机会来发表自己的观点，学他人之长，提高了课堂参与度。

（二）想象能力得以锻炼

课堂中多次出现了想象环节的设计，在翻转课堂新颖的学习模式下，学生想象力的发展也有了更多、更好的锻炼契机。与传统课堂不同的是，本堂课中的想象力训练是基于自主合作探究的，在观看视频中激活自我的想象体验，在小组合作中聆听学习他人的奇妙想象，集众人智慧，进行思维碰撞，擦出别样的火花。想象不再“孤单”，语文课堂在合作中开出花儿来。

（三）任务设计可再优化

在翻转课堂模式中，整堂课的效率较高，教学成效也较为显著，但是其中还是有一些值得研究、完善的地方。

笔者认为，其一，作为一节带有习作指导性质的语文课，在学生精准理解关键词语后，朗读的展示是否可以多一些？形式是否可以再多样一些？八个小组，可以采用多种学生喜爱的方式上台展示朗读成果，这既是合作学习的一次展示，又为后面的写作练习奠定了情感基础。其二，虽然想象力的训练点已有多个，但对于中年级的学生来说，课堂中的一些设计是否过于简单，是否可以依据个人的能力不同有分层的任务安排？是否应该更加贴合文本进行拔高设计，才能达到更好的训练目的？

总之，翻转课堂的教学模式给予了学生更为广阔的学习天地，是一种创新的“先学后教”，一种真正开放式的教学方式。其对教师的前置学习任务设计和学生的应变能力都提出了更高的要求。这种教学模式虽然具有很多不确定性，但正是这样的课堂，才焕发出更加鲜活的生命力，才有了课堂上精彩纷呈的呈现，才能实现提升学生语文素养的最终目的。

参考文献：

[1]傅彩虹.翻转课堂下小学生语文自主学习能力的培养[J].华夏教师，2018（35）.

[2]魏亚萍.“翻转课堂”在小学语文教学中的运用[J].宁夏教育，2018（10）.

[3]丁小倩.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D].北京：中央民族大学，2015.

（责任编辑：奚春皓）