巧用班班通平台，让“作后讲评”动起来

陈发满

摘要：针对“作后讲评”如何更有效的问题，用经验总结法，从“激兴趣”“提效率”“出效果”等三个方面阐述了如何巧用班班通资源平台，发挥“先写后教”中“教”的作用，促进学生习作修改。

关键词：班班通;作后讲评;习作修改

管建刚老师在《我的语文观》一书第四章“我从不上作前指导课”中提道：“淡化‘作前指导，强化‘作后讲评，应该是作文教学的重要出路。”“作后讲评，就是‘先写后教‘以写定教。”那么，我们如何让“作后讲评”，即“先写后教”中的“教”发挥最大的作用，而又能减轻老师的负担呢？如今先进的班班通资源平台便是我们实现这一目标的手段之一。

一、巧用班班通平台，让讲评激兴趣

（一）点赞激趣

教师可以在讲评前对学生习作中的妙处进行圈点勾画给予肯定，可以在课上对学生进行口头表扬，还可以利用多媒体软硬件设备，即利用课件、白板与展台，把学生的习作首稿、修改稿中的亮点展示给全班同学。这些亮点涉及中心的确定、结构的安排、写作重点（详略）的把握、细节的描写、题目的确定、标点的使用等。看到自己的习作，哪怕是个别词语被展示出来，看到自己的修改得到了老师与同学的认可，学生的兴趣自然倍增。同时，教师可利用媒体中的点赞功能，对学生作文的精彩部分与精彩修改添加“小红花”“大拇指”等，或者当场写上“真棒”“用词生动”等简单的语言评价，吸引学生的眼球，增强他们的自信心，激发学生进行二次作文或修改作文的兴趣。这样，讲评目标的实现就有了心理基础，“作后讲评”就定能推动学生去修改习作。

（二）鞭策激趣

兴趣的激发还在于适当的鞭策。在发挥点赞功能的同时，媒体的展示还有鞭策的作用。对于习作中出现的缺点，如果教师能够在肯定之后加以指出，学生会因为有“成功”的鼓励而自觉修改，往往会取得事半功倍的效果。

二、巧用班班通平台，让讲评提效率

（一）利用课件提效率

学生每一次完成的习作，有许多优点，也有许多不足之处，大到材料的选择、详略的安排，小到题目的确定、词句的运用等，都有可能存在问题。教师在对习作进行讲评时，虽无须面面俱到，但应该就当次习作中出现的普遍问题做一番梳理，以“修改要点+例子”的形式制成课件，让学生明确认识到本次习作存在的不足，既为学生的修改提供明确的方向，又为学生提供可模仿的范例。比如，很多学生在以“长大后，我想（    ）”为题写作文时，把它与“我的理想”弄混了，写了“长大前的努力”这一内容。为此，我制作了“‘审清题意，抓住重点写的要点+学生习作例子（优秀习作与不足习作并用）”的课件，大大提高了讲评效率。

（二）利用展台提效率

即时性的讲评，最能促进学生的修改与二次作文，最有效率。展台与白板的结合是完成即时讲评的最好手段，它既可展示课前就发现了的病文、病句等，更可展示在巡视过程中发现的需要修改的作文，利用其中的软笔或硬笔修改工具，用不同颜色标示、圈画、添删等，修改病句、不当语词、错别字，增添精彩描写，删除多余内容，以多样的形式、直观的方式指导学生当场共同协作修改。

展台还有一个拍照的功能。教师可在激发学生兴趣的同时，通过当场拍照对比，提高讲评效率。在学生进行修改之时或修改之后，教师可以选取一些较典型的修改前的习作通过展台的拍照功能保留在电脑中;在学生修改之后，教师同样选取先前留存的学生修改后的习作，通过展台拍照传至电脑上，然后利用展台的对比功能，同时展示同一学生改前与改后的习作，让全班学生进行对比，评价修改后作文的可取之处，这样既起到示范引领作用，又肯定了学生修改习作的做法。拍照对比，既可以是同一学生的纵向对比，也可以是不同学生的横向对比，而且不同学生的横向对比更具有激励与鞭策意义。同时，这种横向对比采用更多学生的习作，起到“集思广益”的作用，让全班学生都能有从中“博采众长”的机会。

（三）利用多屏互动功能提效率

教师讲评时，走进学生当中，使用手机与电脑屏幕间的快速交互控制功能，当场录制学生即时修改的状态提醒学生，或拍摄学生即时修改的情况，通过手机控制讲评内容、修改方法，展示修改情况。这样做，既能走进学生当中发现优缺点，直接操作，以达到讲评作用的最大化，又无须让教师守在电脑屏幕前，避免了在屏幕与学生间来回奔走，浪费时间。比如，有一位学生在《记一次辩论会》一文中，从辩论会前的准备开始写起，写了课前的期待、辩论开始前的气氛、老师与主持人的到来等内容，到此已经洋洋洒洒写了500多字，然后才进入正题“辩论过程”，写到结尾，写了1000多个字。讲评后，我利用多屏互动，“直播”该生的修改过程，该生对自己习作的前半部分做大胆删减的修改启迪了很多同学。

三、巧用班班通平台，让讲评出效果

到了小学高年级，虽然学生的形象思维得到了较大的发展，但是光靠听读，学生还是无法马上把文字所描绘的画面转化为可感的画面，更不能对习作的优缺点立刻做出以抽象思维或逻辑思维为主的评判与分析。而多媒体的可视、可听、可感的手段很好地解决了这一问题，特别是通过班班通平台的适时展示，让学生快速地把语言文字转化为形象的画面，从而让讲评出效果。班班通平台运用的这种适时性不仅体现在教师的讲评上，为讲评提效率，还体现在习作的展示上——通过适时的现场展示修改，让讲评在最短的时间出效果。

这种适时性，可以出现在学生修改之时。在学生修改习作时，教师如果发现学生的修改出现困难或把握错了，且具有共性，可以马上通过展台、多屏互动等方式投出该生习作，有的放矢地进行讲评，从而引领该生及其他学生走出困境或误区。学生的困难解决了，或者走出误区了，或者按照教师提供的修改方向继续进行修改，自然就能发挥讲评的作用，让学生受益，让讲评出效果。比如，学生在《制作水果拼盘》中写道：“我们切完后，就想着该怎么拼，想好了，就开始拼了。”很明显，该生没有把“拼盘的过程”写下来，教师做了指导后，该生还是无从下手。针对这一“写得不具体”的共性情况，教师让全班学生来提建议;之后，这一学生对“拼”的动作做了详细的描写，使用了“捏、移、放、插、挤、贴、挨”等一系列动词，生动形象，富有画面感。此举不仅让该生得益，也让其他学生受益。

这种适时性，还表现在学生的修改初步完成、告一段落之时。学生根据讲评，对自己的习作进行修改后，如果教师不能当场进行二次讲评，以学生的认识，他们往往会有“功德圆满”的想法，而通过展台、多屏互动等方式展示学生修改的习作，不仅能有效杜绝这种错误认识的产生，还能起到激励与引导学生进行二次修改的效果。一方面，教师适时展示学生修改后的习作，可以把修改中出现的亮点呈现给全班学生，展现第一次讲评后所取得的效果，以“圈、画、点评”等批注形式激励学生;另一方面，通过全班同学的火眼金睛适时发现修改文的不足，进行补充修改，或者对该生提出合理的建议。教师通过适时展示修改情况，就能把讲评的效果放大。

总之，班班通平台为我们提供了众多手段，只要我们合理、充分地使用，“作后讲评”就能得到有效、高效的发挥，从而促进学生习作水平的提升。

（本文系福建省尤溪县2018年度課题“高年级‘先写后教的作文教学策略研究”﹝课题编号yxkt18001﹞的研究成果）

（责任编辑：韩晓洁）