妙招引路，提高学生的习作能力

张爱美

摘要：作文教学在小学语文教学中是十分重要的。但现状是很多学生对写作文不感兴趣，勉强完成的习作也是存在很多的问题。面对这样的情况，教师应当加强对学生习作的指导，教给学生写作的方法，让学生有话可写。

关键词：习作指导;读写结合;习作妙招

一、课前思考

（一）教材分析

这一单元以“作家笔下的动物”为专题编排了《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》四篇文章。不同作家写同一种动物，同一作家写不同的动物，在他们的笔下，高傲的白鹅，古怪的猫，慈爱的母鸡，性格鲜明，栩栩如生。每篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。

（二）学情分析

小学四年级的学生写作水平较低年级有了明显进步，在词句积累、观察、想象上都有了一定的基础和经验，但要学生抓住小动物的外形和动作特点，并且做到选材新颖、语句生动，还有一定的难度。因此在上课之前，我布置学生观察一种小动物，把观察到的记录下来，为学生的写作积累素材。

（三）教学目标

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”根据课程标准的要求，结合学生实际，我为本次习作教学设置如下学习目标：

1.学习目标。

（1）回顾本单元所学文章，从作家笔下所写的动物中找出他们的写作方法，运用于习作实践。

（2）尝试运用比喻、拟人、对比等表现手法，选择恰当事例写自己喜欢的小动物，表达真情实感。

（3）在自我修改和相互修改中，提高习作水平。

2.教学重难点。运用比喻、拟人、对比等表现手法，选择恰当事例写自己喜欢的小动物，表达真情实感。

（四）课前准备

1.学生准备。教师让学生通过“看一看、听一听、闻一闻、摸一摸”等方式，仔细观察自己喜欢的小动物，以便他们更准确地掌握小动物的特点。

2.教师准备：多媒体课件。

二、课中实践

为促进教学目标的达成，突出重点，突破难点，我设计了五个教学环节。

（一）课前交流，打开思路

师：咱们班的同学最聪明了，老师为同学们准备了几个脑筋急转弯，大家来猜一猜。

课件出示：脑筋急转弯

1.有一群小鸡在菜园里乱窜。请问：小鸡是谁的？

2.猴子每分钟能掰一个玉米。在果园里，一只猴子5分钟能掰几个玉米？

3.燕子从东城飞到西城需要1个小时，为什么从西城飞到东城需要2个半小时？

（学生动脑筋，踊跃回答）

师：同学们，我们这节课来上一节习作课，写写自己喜欢的小动物。写作文需要大家打开思路，思维活跃。开始上课。

【我的思考】上课之前，给学生出示几道脑筋急转弯，能极大地调动学生的兴趣，能让学生打开写作的思路，思维活跃起来，为上好习作课奠定基础。

（二）激趣开路，揭示课题

师：老师给大家带来了一些动物朋友，如果同学们认识，可以叫出这些动物的名字。（课件播放各种动物的幻灯片）

（学生边看图片，边说出动物的名字）

师：同学们认识的动物可真不少，告诉老师你喜欢什么动物、为什么喜欢。

【我的思考】开课伊始，我借助图片帮助学生回忆生活中自己喜欢的小动物，激发了学生的兴趣，让学生用简短的词组概括动物的特点，为下面抓住动物特点进行写作做了铺垫。

（三）边读边悟，学习妙招

师：同学们，老师继续引领你们“跟大作家学写小动物”，回顾本单元所学的四篇课文，去发现大作家们写好小动物的绝招。

1.学习妙招一：抓住特点。

课件出示下面三个句子。生读，找出动物的特点。

好一个高傲的动物。——《白鹅》

猫的性格实在有些古怪。——《猫》

它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。——《母鸡》

师：你们很快就能找出动物的特点。作家都抓住了动物的特点来写，我们在写作的时候也要抓住动物的特点来写。

2.学习妙招二：巧用修辞。

（1）课件出示《白鹅》中描写白鹅叫声和步态的段落。

（2）再读俄国作家的《白公鹅》。

师：自由读读《白鹅》中这两个自然段。作者在写这只白公鹅时，用了什么样的手法？

3.学习妙招三：描写趣事。

（1）课件出示老舍先生描写小猫的段落。

（2）学生自由读，感受小猫的可爱。

师：这些事使小猫可爱、淘气的形象跃然纸上。描述趣事也是写好小动物的一个绝招。

师：刚才老师和大家一起回顾了四篇课文，从大作家笔下找到了一些描写小动物的小妙招，等会我们写作的时候就要用上这些妙招。

【我的思考】叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”学生从教材这个范例中， 感受动物的千姿百态。教师关注教材提供的范例， 利用好教材这个范例给学生提供习作方法的借鉴和创造的依據。

（四）交流讨论，起草成文

1.小组同学之间说一说自己喜欢的小动物的特点或趣事。

2.学生完成一个小动物片段描写。

【我的思考】先说后写，降低写作难度。在说的过程中，小组成员之间相互启发，能够拓宽学生的写作思路，让学生把学到的写作技巧运用到习作中去，学以致用。在这一过程中，学生口头表达和书面表达交替运用，在读、思、议、说、写中学习写作。

（五）展示交流，修改提升

1.投影展示学生的习作片段，师生共同评改。（没有写完的学生，说出来即可）

2.自读习作，自评自改。

【我的思考】根据课标要求，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，是十分重要的。课上只是完成了一个片段描写，教师让学生在课下把习作完成。

三、课后反思

从学生的交流展示中，我欣喜地发现这节课我成功了。学生之所以怕写作文，是因为有些话题与生活实际联系得不够紧密。而本次习作，我让学生先观察动物，然后说动物，再写动物，在这个过程中，学生有了自己的真实想法，所以有话可说，有话可写。学生运用课堂上学到的写作小妙招，让笔下小动物的形象变得鲜活起来。我想，要切实提高学生的作文水平，让学生写出高质量的文章，教师不仅要教给学生写作的技巧，还要鼓励他们走进生活，在生活中积累素材，这样他们才会写出有真情实感的作文来。

（责任编辑：奚春皓）