漫步“云端”，“学力”飞扬

陆志才

摘要：学习力就是竞争力，是未来学生发展的核心价值。“云环境下的小学生学习力培养的行动研究”项目的实施，变革了我校学生的学习方式，促使他们的学习更个性化，更主动，更高效;同时也变革了教师的教学模式，使教师精准化教学，使课堂更充满生机，真正发挥了教育中“人的作用”，真正促进了教育的深度变革，为学生的未来发展奠定了扎实的基础。

关键词：“南师大学正云平台”;信息化课堂;云环境

信息化课堂已成为未来教学的必然趋势。我校依托中央电教馆立项课题、江苏省教育信息化重点资助课题“云环境下的小学生学习力培养的行动研究”，借助“南师大学正云平台”，积极开展云环境下小学生学习力培养的策略、路径、方法研究，转变师生的教学理念和学习方式。我们希望通过数字化的课堂研究，提升学生的学习力，即自主学习能力、问题探究能力、互动学习能力等，继而提高学生的综合素养，为他们的未来发展奠基。

一、建设教学资源库，实施智慧教学

（一）开发课程资源

“南师大学正云平台”包含视频播放、作业批改、数据分析等十大功能，涉及学生的课前、课中、课后三个不同的学习阶段，内置课程教学资源丰富，实现语数英学科全覆盖。学生可以通过平板电脑便利而快捷地利用平台提供的各种优质教育教学资源，进行个性化的自主学习;教师可以随时随地简单点击，获取学生学习中亟待解决的问题，及时进行针对性较强的个体或集体辅导。我校积极组建教学资源开发团队，以学科、年级、各版教材（的精华）为维度，鼓励教师自主制作配套的优质教学资源，并上传至平台资源库，服务于广大师生日常教学所需。

（二）强化队伍建设

理念上，我校采用“走出去，请进来”的方式组织教师学习“互联网+”教育、翻转课堂、云端课堂等理念，提升教师智慧教育的思想意识;行动上，我校充分发挥微格教室、E学习教室、电子白板等现代媒体的功能，结合校本培训开展“微课教学”案例研究、“E课堂”教学研讨、“智慧教育”课堂研究，组织教师参与“智能课堂”教学竞赛、“学习软件”制作竞赛、“智慧教育”教学论文及案例评比等活动。同时，设立“云学习先进个人”表彰项目，提高教师参与信息化研究的积极性。

（三）挖掘家庭资源

随着现代社会的发展，学校、家庭、社会将构成学生学习成长的基本环境。家庭中也蕴涵着丰富的教育资源，在云环境条件下，教师应该根据学科教学需要，充分挖掘校内外的一切有利资源，并有效地运用到教育教学中去，扩大学生的学习、生活空间，形成家庭、学校的协同发展，优化教育效果。

二、创新课堂范式，实施个性教学

（一）课堂范式自新

我校秉持“以学定教，先学后教，教学相长”的理念，通过课堂教学实践，并借力于市教师发展中心，摸索制定出“新区实验小学‘云环境下的学习力课堂教学范式”（见图）。我们要求每位教师根据“南师大学正云平台”的前测数据进行备课，根据课中数据进行分析，及时调整教学策略，总结学习方法，从课内走向课外，以此更新教师的教学观念，转变学生的学习方式和教师的教学方式，改变课堂教学固有的模式，提高课堂教学效率。

（二）教学方式自由

云环境下的课堂，教师可以基于平台，根据学情差异、教材特点、教学重难点，自主选择适合的音视频等资源，发送到学生的平板客户端，组织学生开展学习，使得学生的学习从课前延伸到课中，由课中延伸到课外。

（三）学习方式自主

我校借助于“南师大学正云平台”，引导学生在对自己的实际学习情况全面了解的基础上，根据学习材料的特点及自身的需要，自主选择个性化的学习方法，真正地成为学习的主人。学生除个体自学外，还可通过与老师、伙伴的交互活动进行学习内容的理解和内化，解决学习困惑，掌握学习技巧，促进知识体系的建构。

三、智用教学策略，实施高效教学

（一）个性导学策略

“南师大学正云平台”的大数据分析功能可以满足不同层次的学生需要，对学生进行全面的“个性化分析诊断”，科学分析其学情并为其制定个性化学习方案和特色课程，引导学生高效学习。如根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，教师每周或每月推送错题集锦帮助学生抓住重点复习巩固。学生则根据自己的实际情况不断修正学习动机和目标，合理管理与调节当前的学习状态，完善和内化思维方法，使各方面得到发展和健全。

（二）开放教学策略

信息技術支持下的云学习，摒弃了传统的教学场所，实现了教学时空的有效拓展延伸。我们通过“南师大学正云平台”联动家校，构建开放性、个性化的教学新环境，使学习变得无处不在，无时不在。如一年级孩子学拼音是个难题，很多家长苦于不会教，即使教了，也怕孩子读不准，影响正确发音。在云学习模式下，学生们课前就可以借助微课自主学习拼音，利用跟读系统自我评价，反复学习，巩固提高。如此，学生学习的时空不再受课堂40分钟的限制，家长自然不用再担心孩子学不会、不会学的问题。

（三）激励促学策略

心理学家研究发现：人在轻松的氛围中，思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松、和谐、愉悦的氛围中，才能处于最理想的学习状态。在“南师大学正云平台”中，如果学生取得了优异的成绩，如做对了所有的题目、完成老师规定的任务、在论坛中敢于发表不同的见解、提出不同的解题方法，教师可以“学生引路人”的姿态出现，充分尊重学生的主体地位，对学生进行一定数量的“小金豆”奖励。虚拟的奖品虽然无法和真金白银相比，但在“比学赶帮超”的良好氛围中，学生的学习积极性日益高涨，课堂效率自然很高。

四、开展多维评价，实施精准教学

（一）全员评价

云环境下，学习评价方式从原来单一的教师评价逐渐向生生评价、人机评价、自我评价转变。评价主体多元化，使得评价不再单纯依赖于教师既有的经验，而是能全面反映学生的学习质量，使教师容易发现问题，找出差距，对学生的学情做出更准确合理的判断，促进学生学习力的提升。

（二）全面评价

大数据时代，学习评价方式不再以最终的成绩作为评判的主要依据。学生的学习过程、学习内容、知识迁移能力乃至讨论、互动等一系列活动都将成为成绩评判的依据。我们研究制定了“新区实验小学‘学习力课堂教学评价表”和“新区实验小学‘学习力课堂观察表”（见表1、表2），分别从乐学、学会、会学、乐教、教会、会教六个角度对学生进行评价，从学习行为、学习效果、教学行为、教学效果四个视角对学生进行观察。在这一评价模式下，教师借助云教育平台的大数据分析功能分析学生的学习状况，介入学生的学习过程，促使学生自立、自觉、主动地合作学习，培养他们终身学习的能力。

（三）全程评价

通过平台的大数据统计功能，以往对学生学习的全过程的评价和诊断也就成了动态的伴随式的学习评价。这一动态评价模式包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，有利于教师精准把握学生的课堂参与情况等学情。

（四）家长评价

在云环境条件下，学校、班级层面均可建立家校联络群，让家长积极参与到教育教学中来;也可及时将学生在课堂表现、作业完成、同伴互助等方面的情况，通过网络及时传送给家长;也可适时邀请家长听课、座谈……总之，我们要广泛听取家长的意见，减少家长、社会的负面评价，避免产生不必要的家校矛盾，形成良好的教学秩序。

从来没有一个时代像今天这样需要不断地、随时随地地、深入广泛地、快速高效地学习。国务院《政府工作报告》连年强调：“发展‘互联网+教育，促进优质资源共享。”红头文件让我们明确了“互联网+”等信息技术手段在教育领域的应用目标。我们定会响应国家号召，投身信息化时代教育变革的洪流，从自身做起，切实推动教育组织形式和管理模式的变革创新，为实现教育现代化尽一份绵薄之力。

（责任编辑：韩晓洁）