追求深度互动的有效课堂

吴国良

摘要：追求深度互动的有效课堂，是当前教育改革的重要目标，也是每位教师课堂教学的追求。深度互动课堂的成功之处在于该教师能较好地突出互动的“主体”——学生在互动过程中的应有角色，但师生互动过程中，教师的主导地位不能削弱，更不能退让——教师在理清课堂思路、规划课堂路径和驾驭课堂生成中的主导地位不能动摇。

关键词：深度互动;亲和力;把控力;评价力

追求深度互动的有效课堂，是当前教育改革的重要目标。新课标为我们的课堂提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的目标。这多维的目标，要想在一堂课内实现，就必须变“平面”的课堂为“立体”的课堂，变“一成不变”的课堂为“不断生成”的课堂。一堂课的时间是有限的，但我们可以在这有限的时间内拓展出最大的信息空间，尽量使课堂富有弹性和可塑性，具有较强的生成性和可发展性，那么它的容量和价值就不可限量了。这样的课堂，才会富有生命张力。在互联网时代，远程教育、视频学习等学习方式多样，但它们都无法具有师生之间深度互动课堂教学的独特价值。现就如何在有限的时空里，实现教与学的深层次、多向度互动，促进学生发展来谈一些看法。

一、教师的亲和力是深度互动课堂的前提

师生的默契配合是以情感为纽带的。教师以丰富的情感投入到课堂教学中，才能使学生在和谐的气氛下学到知识，受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，其潜能和创造力才能够充分发挥。教师的情感包括对学生的呵护和尊重、对教学全身心投入的热情。在教学中，有了情感因素的参与，学生在课堂中才会思维活跃，积极调动自己的一切主观因素全身心投入到课堂中;相反，学生对学习内容采取漠然置之的态度，没有参与的激情，整个课堂就会如死水一潭，学生时刻处于被动的地位，其学习效果是可想而知的。所以说教师要亲和，即师生之间要有愉快的情感沟通与智慧交流。吉尔·哈德斐尔德在《课堂活力》一书中说：“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”前者无疑是亲和度高的表现，也是课堂师生互动的基础。

很多时候，我们的课堂犹如军营，强调的是“铁的纪律”，学生正襟危坐，如履薄冰，战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。各种“铁则”——学生齐声回答、不允许交头接耳、不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。教师的亲和，能够及时“破冰”，给课堂注入活力，师生的互动自然得以形成。

二、教师的把控力是深度互动课堂的根本

这里的把控力，指的是教师在深入解读教材、理解教材、钻研教材的基础上，确定教学目标、设计教学活动、掌控教学时间等方面的能力。教师的课堂调控能力直接关系到课堂的有效度。因此，作为教师，我们必须要固守教学的“根”，在深入解读教材、理解教材、钻研教材的基础上，设计出让学生有滋有味地进行学习的活动，使教学变得真实且有效。

（一）教師的教学目标要追求精度

教师在实施教学任务前必须有目标意识。目标就是要求，目标就是方向。简约的教学目标是教师应考虑的首要问题。我们的教学目标不应追求全面开花，而应根据教学内容，找准一节课要解决的一个或两个问题，确立相对集中的、切合儿童认知规律的教学目标，让学生可以清晰地感觉到这一堂课能真正学会什么。而教师做到有的放矢，使教学目标得以在课内完成，落实，学生轻松，老师轻松。这样的课堂，学生学习的目的就会相当明确，当然是有效的。

（二）教师的课堂提问要追求适度

当前的教学，尽管和以往相比有了很大的改进，但是依然问题多多，最主要的问题还是“满堂灌”——以问代讲的“新满堂灌”。教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的，大问题套着小问题;学生课堂上的主要学习方式，是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”，有的只是肤浅、无聊地回答老师的问题。而自己在学习过程中产生了什么问题、在学习过程中收获了什么、又是如何收获的——学生已经没有时间去静静思考。

课堂时间是个常数，一旦教师提问的时间多了，学生独立思考读书的时间必定减少。教师要引导学生亲近文本，做文本的“知音”，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少提问开始。

（三）教师的作业设计要追求梯度

现实教学中，教师布置给一个班学生的作业通常都是相同的，而已有的研究和现实情况都表明，作业内容与要求“一刀切”，忽视了不同学生在学习能力、学习兴趣、学习风格等方面的差异，缺乏层次性和灵活性。新课程标准也要求教师要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。所以，设计的作业要切合课时学习的内容，把握好难易程度，设计有梯度的作业，从而兼顾不同学生的学习能力，使多数学生能够“吃好”，学有余力的学生能够“吃饱”。

三、教师的评价力是深度互动课堂的保证

何谓理答，就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，又是一种教学形式。课堂本质上就是一个对话的过程，它包括教师的提问、候答、学生的回答及教师的理答。有效的理答能使冷漠的课堂变成温暖的卧室，能使有限课堂彰显无限的生命张力。教师的理答要有温度，要关注这么几个方面：

（一）不吝惜掌声

在课堂教学中，学生回答出彩时，教师往往给予激励性反应，但激励性理答并不是指“好”“不错”等诸如此类给人敷衍了事、冰冷生硬之感的简单理答。理答要积极，富有激情，既能消除学生的紧张心理，又能激发学生的学习热情。随着理答的深入，在学生眼里，老师就成了一位可亲可敬、值得信赖的朋友，因而其思维也就不受约束，表达方式也不受限制，课堂的温度也自然调适到最佳，学生也就能展现蓬勃的活力和智慧的风采。

（二）不吹毛求疵

当学生回答出现欠缺的时候，教师则不要轻易否定学生在认真思考基础上的答案，要适时地对学生在探索中出现的“闪光点”进行鼓励。教师要通过指导，让学生的思维走向深处，使其享受思考带来的愉悦。

（三）不妄加棒杀

对于学生回答错误的答案，我们要学会宽容，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和学习的积极性。比如“你说的已经接近正确了，再想一想，一定会说得更好。”“说错不要紧，关键是你能积极去思考，这一点很棒。”这样的话语加深了师生之间的理解和情感。学生把老师鼓励性的话语转变成了自己学习的动力。

因此，深度互动课堂的成功之处在于该教师能较好地突出互动的主体——学生在互动过程中的应有角色。但师生互动过程中，教师的主导地位不能减弱，更不能退让——教师在理清课堂思路、规划课堂路径和驾驭课堂生成中的主导地位不能动摇。

参考文献：

HADFIELD J.课堂活力 [M].上海：华东师范大学出版社，1998.

（责任编辑：奚春皓）