核心素养融入语文教学

庄红梅

《语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”语言文字积累与运用能力、阅读理解的能力、灵活的思维能力和初步的审美能力等，都是语文核心素养的重要组成部分，必须在语文教学实践中进行培养。在阅读教学中，要充分使用教科书，指导学习掌握基本的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，尊重学生的个性理解，珍视学生的独特阅读体验。通过阅读培养学生广泛的阅读兴趣，提高阅读品味。以《理想的风筝》为例，笔者就如何聚焦学生核心素养、深化小学语文教学改革谈谈体会。

凸显学生主体地位

《理想的风筝》设计时，由关注“教”转向关注“学”，顺应学生的学习基点来确定教学重点，选择了适宜高年级学生的学习方法：自主探究、小组汇报交流、顺学而导，将文本阅读转化为一项研究活动。上课伊始，教师出示自学提示：（1）用自己喜欢的方式读课文第四至九自然段，从中读出一位怎样的刘老师？（2）刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？圈画出来，写批注，小组内交流。课堂大部分时间学生都在感情朗读、静心思考、圈点批注、交流汇报、练习表达，充分体现了学生的主体地位。语文课堂需要静默思考，通过圈点批注，学生自读自悟的基础上，组内交流，学生主体地位得到落实，“教”与“学”有效融合。

在这样的教学设计中，让学生用自己喜欢的方式去读课文，实际上就是赋予学生很强的自主性。尤其是学生在课堂上富有情感的朗读，同时又能够静心的思考，这样学生的自主性就得到了充分的发挥。这也提醒我们，如何彰显学生主体地位的时候，既需要理念的引领，更加需要有效的教学设计。

以读为本，彰显语文本色

教师在教学设计中，以“读”统领全课，引导学生在读中理解课文内容。如转换角色读：你就是刘老师，请你笑谈自己的残疾，读出自己的情感变化。（“泛起”读轻一点，“酸涩”慢一點）;层梯式朗读：在感悟了“笑谈腿疾”“旋转板书”“放追风筝”典型事例后，抓住“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”这句话反复朗读，每一次朗读都有新的感受，学生对刘老师的崇敬之情就更深一层，学生与作者的心灵就更近一步。此时，学生心中也会放飞起一只只乐观开朗、自信顽强、热爱生活的“风筝”。范读、默读、分角色读、配乐读、比较读等多种形式的朗读，在读中品味“酸涩”“转”“泛”等语言的精妙，在读中感悟作者表达的思想感情，在读中领悟“理想的风筝”的深刻含义，在读中积累语言，在读中运用语言。

读是语文最本质的特征，小学语文教学中的读，是基于学生对语文最基本的理解而进行的，读的时候要强化学生的角色感，要让学生一边读一边感悟，也就是将他们在读课文的时候的感受，与自己的生活实际、与自己期待的生活等联系在一起。只有这样才能彰显语文的本色。

挖掘文本中的情感元素

充分挖掘文本的情感元素，紧扣“思念”，深情导入：课件出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（生齐读）透过这一声呼唤，两个“深深地”，一个“……”，品读感悟浓浓的思念之情;引导学生真情品味典型事例（“笑谈腿疾”“旋转板书”“放追风筝”），体验“思念”之情;补充作者资料，理解作者为什么30年来念念不忘刘老师，来品味作者心声，升华“思念”;拓展延伸，放飞“思念”……并在反复朗读“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”丰盈学生的情感积淀，使学生脑中的刘老师“神形”兼备。

关注表达，提升言语智慧

学会运用恰当的语言文字及其形式来表达自己的思想感情，是语文学习的精髓所在。关注语言表达形式，把“揣摩文章表达方式”“领悟夹叙夹议、议论抒情的写作手法”作为教学难点，在学生依“言”会“意”、据“意”识“言”的基础上，引导学生聚焦“圆木拐杖”，想象表达：这是一根（ ）圆木拐杖，它不仅支撑刘老师的站立，还支撑刘老师的（ ）。锁定文末“省略号”自主表达：深深地思念刘老师的什么呢？是刘老师永远灿烂的微笑，是他功德无量的圆木棍？还是……多么余味无穷的省略号呀！拿出你的笔，继续写下去好吗？刘老师呀，我思念您（ ），思念您（ ）……以“写”引导学生叩问文本，拓展文本，而又“反哺”文本，升华学生对“理想的风筝”的认识，有效地提升了学生的言语智慧。

立足课堂，从教课文——教语文——教做人;从关注语言的形式到关注语言的表达——关注语言的运用;从读一篇文章——关注作者——关注整本书，读整本书，把语文功能性发挥得淋漓尽致。语文核心素养应该是语文的关注点，是语文教学的核心，是语文教学落实的根基。以实践为基础的语文课程，按照从思想内容——理解表达——实践运用三个层次来进行，而且要由“教教材”变成“用教材教”;由“教课文”变成用课文学语言、用语言，要转向以策略为导向的教学。这就要求教师从语文课程高度认识语文教学内容，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，真正实现语文教学的“华丽转身”。

（作者单位：南通师范第一附属小学）