提升学生问题意识的策略

张莉

摘要：教学实践证明：学生发现问题和提出问题的能力培养丝毫不亚于分析问题和解决问题而想要让学生能够主动发现问题和提出问题，问题意识的培养必不可少，这也是需要从多方面入手来进行尝试的。

关键词：问题意识

发现问题的前提是有良好的问题意识，要善于观察和思考，提出问题是发现问题的后续，再加上语言表达能力的提升即可实现。因此，在实际教学中，要想提升学生发现问题和提出问题的能力，首先要强化学生的问题意识，具体可以从以下几方面展开尝试。

调动学生主观能动性

好的问题意识建立在多观察、多思考的基础上，培养学生从多角度来思考问题，要让学生善于横向比较和纵向比较，这些都是以学生的自主学习为基础的。因此，在培养学生问题意识的时候，首要工作就是调動学生的主观能动性，给学生一个良好的问题环境，让他们能够充分地展现自己，表达自己真实想法，为问题的提炼做铺垫。

开放的课堂一定是真实的，在围绕问题的教学中，要给予学生足够的自由度，要让学生说出自己的想法，如果学生提出的问题得到大家的呼应，说明这样的问题是有代表性的、有价值的，反之，我们也可以快速解决学生个性的提问，或者在后续教学中将这样的问题作为有效的对比样本。例如，在“认识百分数”的教学中，笔者请学生在课前收集了一些生活中的百分数，在课堂教学的第一个环节就是让学生展示自己收集到的百分数，学生展示的百分数来源广泛，有食品包装上的、有报纸上的、有衣服标签上的等等，在初步尝试说这些百分数在具体情境中所表示的含义之后，笔者引导学生说一说对于百分数有什么疑问，请学生提出关于百分数的问题来，学生结合自己的想法，提出了一些有价值的问题，比如说有学生提问“百分数所表示的含义跟分数差不多，那么为什么生活中可以找到很多百分数，但是很少见到分数”，还有学生接着这个话题，提出“百分数和分数有没有什么不同”，显然这样的问题点燃了学生的激情，他们表达了共鸣，于是这节课的主线就浮现出来，接着就沿着解决这几个问题展开了学生的自主探究和合作交流，教师作为引导者加入其中。

学生之所以有敏锐的直觉，能够抓住主要矛盾来研究百分数，根源在于他们的观察和思考，在生活中出现的众多百分数让学生感知到百分数的广泛应用，而在体会百分数的含义时，学生发现百分数的意义与分数大同小异，那么为什么生活中出现的大多是百分数呢，百分数与分数有何异同呢，学生发现这些问题并提出来就成为水到渠成的事情。

强化学生的数学意识

问题在很大程度上源自于思考，如果学生能够从数学的角度出发，他们更容易找到相似问题的异同，更容易从现象出发，探寻根源，也更容易发现有价值的数学问题，所以在实际教学中，应培养学生的问题意识，从数学的角度思考问题。

例如，在“认识平均数”的教学中，笔者创设了一个投篮选拨的情境：提供了两位运动员进行投篮比赛，每人投篮5轮，每轮投10个球，分别列举出他们各轮命中的次数，以表格的形式出示给学生。在观察这两个表格之后，提出这样的问题：派哪位同学代表班级参与学校的投篮比赛更合适？学生经过观察和比较，出现了一些不同的想法。有学生认为，只要比较两位同学最多命中的次数即可，因为这个成绩代表他们可能取得的最好成绩;有学生不认同这样的方法，他们提出质疑：如果他在比赛时发挥不出来最高水平呢？我们应该挑比较稳定的选手参与比赛才行。在争论之后，学生普遍认同了后一种观点，那么，怎样挑选出发挥稳定且成绩好的选手呢？学生随之就想到了这个问题，并提出了计算两位选手的投篮成绩平均数的方法，从此拉开了本节课的学习序幕，引出了“平均水平”这个概念，这为他们理解平均数的意义和体会平均数的现实作用做好了铺垫。

点评与互评的作用

教师对学生的影响是全方位的，在课堂问答的生态环境中教师也占据着重要的地位，所以在学生观察并提出问题的时候，教师应当给予及时到位的点评，让学生体会到自己提出的问题受到重视，当然在评价中除了教师评价之外，还可以组织学生的互评。

在一些数学课堂上，我们发现教师的评价有些变味，不论学生的表现如何，教师都是表扬学生，甚至组织大家送上变调的掌声，其实评价不一定要大张旗鼓，只要公正公允，只要充分了解学生的真实想法，给予恰到好处的点评即可，很多时候，哪怕是一个眼神，一个大拇指，对于学生而言就足够了。那些真正引发学生共鸣的问题，那些真正有含金量的问题，教师只要引导学生体验问题的价值，大家会自发地给予掌声，在师生磨合过程中，学生是能够体会到数学课的评判标准的，所以，他们会因为希望得到教师和学生的肯定而努力，而提出有价值的数学问题来。

结束语

问题意识的培养对于学生自主学习和终身学习而言有着重要的意义，也是学生数学学习走向深入的基础，在实际教学中，要善于从不同途径出发，多样并举，切实提升学生的问题意识，让学生的学习从问题开始，积累经验，在拓展中走向深入。

（作者单位：江苏省海门市证大小学）