初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策分析

蔡敏

摘 要：其实，合作学习把学生交流以及合作探究当作基础，在教学期间注重对初中生创新能力加以培养，对其思维能力进行提升的一种教学模式。合作学习可以在课上增加师生与生生互动，促进师生进行交流，进而活跃课堂氛围。本文在对合作学习进行相关概述的基础上，分析初中时期数学科目合作学习期间的现存问题，进而对解决初中时期数学科目合作学习期间的现存问题的策略展开探究。

关键词：初中数学;小组合作学习;课堂教学

前言：实际上，合作学习这种教学模式是在美国逐渐兴起的，其是最近几年被广泛运用到课堂教学中来。然而，如今合作学习在实践教学进行应用期间存在不少问题，预期效果与实际效果相差甚远。对于此，教师对合作学习在实践教学当中出现的几点问题以及相应解决策略加以探索意义重大。

一、合作学习的相关概述

合作学习指的就是通过学习小组这种形式，让学生经过合作交流对知识进行学习，进而培养其学习兴趣、创新能力与思维能力，同时实现教学总体要求。合作学习要求学生具备参与性、亲历性与合作性的特点，除了通过小组形式对教学任务进行完成之外，同时教师需结合学科具体特征实施教学。如在数学课上，教师可借助数学具有较强逻辑性这一特征，让初中生对一些应用问题加以讨论，这样可对初中生独立思考以及合作精神进行培养，并且提高教学效果。

二、初中时期数学科目合作学习期间的现存问题

如今，数学教师在初中时期开展合作教学期间，主要存在三点问题。

学生随意组合，组内成员搭配非常不合理。数学课上，不少教师都对学生进行随意分组，如随意让初中生把两张桌子进行合并，把同桌以及前后座的学生分成一组，进行几分钟的讨论。

第二，合作内容选择失误。比如，在初中数学之中，正数绝对值就是其本真，而对零取绝对值依然是零，这样的知识并不需要学生进行分组进行讨论。因为这种知识属于定理性的知识，不具备讨论价值以及探索空间。但不少教师会选择这类知识实施小组教学，这样没有任何意义。

三、解决初中時期数学科目合作学习期间的现存问题的策略

针对上述几个主要问题，数学教师在开展小组教学期间，必须有针对性的进行解决。

第一，建立科学合作小组。数学教师若想保证小组教学的整体效果，就需要对学生进行合理科学的分组，结合数学科目以及学生具体特征进行分组。每个小组都应当由性别、成绩、能力以及个性不同的学生构成，做到组间同质，组内异质，而且同组学生间要具有互补性，这样对学生合作以及互助十分有利。

第二，选择适当内容开展合作教学。数学教师需按照初中生实际数学基础和教学大纲对适当教学内容进行选取，同时教学内容需要具备较大讨论价值以及探索空间。比如，讲授“二次方程”之时，教师就可让初中生对方程的解展开合作学习。教师可给各小组分相似但不同的问题，让学生进行思考以及讨论[1-2]。

第三，数学教师需重视弱势群体。教师在对任务进行分配之时，需要注意让小组内部每个成员承担不同任务，并且担任发言人，对于不善表达以及成绩较差的初中生，数学教师需要进行适当表扬以及鼓励，让学优生来帮助同组当中的学困生。这样一来，可以保证所有学生都能在合作学习期间得到锻炼以及提升[3]。例如，在对“全等三角形的判定定理”进行合作探究期间，教师可让每个小组对一种判定定理进行探究。例如，让1和2小组对“SSS”判定定理进行验证;让3和4小组对“SAS”判定定理进行验证;让5和6小组对“AAS”判定定理进行验证;让7和8小组对“HL”判定定理进行验证。同时对组内每个成员进行明确分工，并在合作探究期间让学优生指导学困生，一边探索一边说明为什么这样做，并让学困生表达自身想法，这样不仅可以给学困生更多机会，同时还能帮助学困生对判定定理进行深入了解以及掌握。在各小组合作探究之后，让探究同一个判定定理的小组进行对比分析以及讨论，之后选派代表进行综合汇报。

结论：综上可知，合作学习乃是新课改重点提倡的一种教学形式。而且，合作这种能力十分重要，如今各行各业都越发重视合作精神、合作意识与合作技巧。而在数学课上，运用合作学习这种方式，能够形成师生和生生的多角度、多层次、全方位的交流模式，促使所有学生都有机会对自身想法以及观点进行表达，同时乐于对他人意见进行倾听，对学习乐趣进行感受，进而提升其课上学习效率。

参考文献

[1]陈凤桃.初中数学教学中小组合作学习模式的构建探讨[J].中国校外教育，2018（17）：119.

[2]鲍霄梅.初中数学高效课堂如何有效开展小组合作学习刍议[J].中国校外教育，2018（13）：146+148.

[3]裴博阳.合作学习模式在初中数学教学当中的应用研究[J].才智，2018（02）：101.