以学生为主体的中职地理课堂教学探究

邓长华

摘 要：一直以来，中职院校都将人才培养作为根本目标，而绝大多数中职院校也都将专业技能课作为重点教学内容，忽略文化课学习，但地理是文化课的基本分支之一，却未引起足够的重视。同时，新课改的逐步深化，也使得教育工作越来越凸显学生的主体性。基于这一背景，中职地理教学应紧追形势，大力改革，切实提升课堂教学有效性。

关键词：学生;主体;中职地理

新课改中清晰指出，地理教学应全面发挥学生的主体性，并做好主体性活动，让学生的学习基于教师的引导进行再创造。在具体的教学活动中，应以学生的根本发展为主，并依照学生的心理特点，采取合理的教学策略，提升课堂活跃度，全面发挥主体性，强化素质教育。

一、教学现状

（一）重视度不够

对中职院校而言，技术人才培养是重点。基于此，学校各级人员都不是非常重视文化学习。虽然，地理是文化课的基本组成之一，但绝大多数教师并不认为地理的益处大于语数外。由此不难发现，现下的地理教学也不理想，而主体性的发挥更是空谈。

（二）基础薄弱

中职学生的理论功底大多较为薄弱，有些还因为在统一考试中被淘汰，还会萌生自卑情绪，失去了学习的自信心。外加地理所占分值比例不是很大，教师也不是十分重视，致使原本薄弱的基础更是雪上加霜，学生甚至产生厌学情绪。

二、教学策略

（一）转变观念，掌握学生的情况

教育改革的不断深入，使得中职地理教学也有所改善。新时期，地理教师应积极转变观念，逐步加大在地理教学中的关注度，全面了解学生的个人情况，科学分类。例如，班级内部学生的基础可能存在差异，有些较强，有些偏弱，有些喜欢地理学习，有些厌倦地理学习。而教师应掌握上述情况，只有这样，方能精准定位教学方法，有序开展地理教学。

（二）创设适宜的情境，提升学习自主性

教学过程实际上是教学互动的一个过程，在教学实践中，可通过故事和影像等构建问题情境，提升学习热情，推动认知发展，具体可从以下两方面着手：

其一，充分利用信息技术，开发思维。众所周知，多媒体能够对地理现象进行生动再现，它可冲破时空的束缚，将现实生产生活所见融入到课堂教学中，构建问题情境。以洋流学习为例，首先通过课件阐明哥伦布的故事，仅仅相隔两年哥伦布便完成了两次跨洋，其线路变化并不显著，但时间相差达到十七天。基于此让学生思考，第二次比第一次横渡时间缩短的原因。学生激烈讨论，思维也高度活跃，由此拉开课堂教学的序幕。当讲述洋流的实际影响时，教师通过多媒体展现澳大利亚东岸以及西岸景色，构成鲜明反差，活跃了学生的思维，使其畅所欲言，积极思考。

其二，树立生活观，将身边材料融入到课堂。地理科学主要探索地理环境及其和人类活动之间的一种科学，它和现实生活紧密相关。在具体的教学活动中，教师应彰显地理学科特色，强调课堂教学、自然环境与社会生活之间的联系，将日常所见的东升西落、城乡建设等融入到课堂活动中，在生活与课本上建立联系，让学生用平常心看待这些问题，并将生活的疑问引入课堂，利用所学知识来应对现实生活问题，拓展课堂空间。以自然灾害为例，进行了下述设计：春天是一年的开端，春天也充满着希望，但近几年，春风刮来以后，伴随着万物复苏、草长莺飞、大地回春，还会出现怪风，并且越来越频繁。这种怪风是什么，学生们异口同声，沙尘暴。随后教师继续引导，刨除沙尘暴，我们身边还有那些自然灾害，它是如何形成的，如何才能规避和降低灾害所带来的破坏程度。让学生带着问题展开閱读和思考，以此来增强认知感。

（三）采用丰富多样的方法，优化课堂教学

在中职地理教学中，采用丰富多样的方法。基于此，教师应冲破传统教学的禁锢，选取启发式和讨论式等适宜的方法。其中启发式教学较为有效，大多中职生都较为懒惰，独立思考意识薄弱，若应用启发式教学来激发学生的思维，一定会刺激学习欲望，进而实现智力和能力发展。以自传公转为例，可通过列表的形式来对比自传和公转，主要包含方向、周期等基本特性，提前给学生讲述自传的基本特性，再启发阅读，明确公转内容以后，再集体讨论，强化知识的认知。另外，中职生现下的抽象思维能力并不是十分强，若想增强思维能力，则一定要提升方法的直观性。

（四）帮助学生自主探究，强化课堂交流

新课改要求通过自主探究、团结协作的方式来突显学生的主体性。为此，在地理教学中，应形成和时代发展相一致的教学模式，全面发挥主导作用。基于巧妙的问题，引导学生自主探究，利用小组合作讨论和操作交流等来活跃思维，强化课堂互动。以海陆的变迁为例，在明确教材知识以后，将学生划分成不同的小组，以小组的形式探究下述问题：沧海桑田的根本原因，哪些实例能够肯定大陆漂移假说，喜马拉雅从海洋变成陆地的原因，六大板块哪个近乎都是海洋，火山地震带的基本分布特点。学生对于上述问题表现出了极大的兴趣，积极发表个人的观点。此种教学既能让学生通过交流和辨析来深化知识，还能让学生切身体会探究活动的现实意义。

（五）加强学习自信心，引用激励评价

教学评价是基于学习效果所进行的评价，是一种重要反馈。地理教师应依据课程标准，以鼓励、赞扬和肯定为主，明确学生的性格爱好和知识掌握情况，设计出正面、合理的、有针对性的评价语言。以发展的眼光看待学生，将其过去和现在进行有效的对比，掌握学生的学习状况，让不能的学生都能认识到个人的闪光点，以此来提升地理学习的有效性，增强自信心，充分发挥教学评价在教学活动中的引导、诊断与鼓励作用。

结语：综上可知，近几年，中职教学得到了广大教师的高度关注，在地理教学中也同样如此。在未来的工作中，中职地理教师应进一步努力，全面探究教学理念，突显学生的主体性，不断优化教学方法，寻求一条理想、可行的教学方法，进而创建高效课堂。

本文是福建省建瓯市教育科研2017年度立项课题“地理课堂有效教学策略研究”（课题批准号：B17002）阶段性研究成果

参考文献

[1]李洁琼.高中地理教师反思力的研究[D].广西师范大学，2018.

[2]刘慧静.新课改背景下高中地理教师教学行为研究——以河南省为例[D].河南大学，2018.

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