对“基于网络教学空间的混合教学模式”的应用探究

【摘 要】积极创新教学模式并进行应用对提高专业课堂教学质量、提升学生自我探究能力以及终身职业发展能力具有重要的现实意义。基于五年制高职校信息化课堂教学存在的问题和解决问题的思路，以商贸类课程“国际贸易实务”为例介绍“基于网络教学空间的混合教学模式”的具体实施过程，并对该模式提出优化建议。

【关键词】网络教学空间;混合教学模式;“国际贸易实务”课程

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）76-0059-04

【作者简介】刘幸赟，江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院（江苏常州，213032）教师，讲师，主要研究方向为职业教育信息化教学改革。

江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院于2013年开始推广应用基于泛雅平台的网络学习空间。2016年以来，以商贸类核心专业课程为试点，持续推进教学空间建设与应用工程。截至2017年底，学校已基本实现“人人”有空间的目标。然而，五年制高职校信息化课堂教学的有效性亟待提高，目前存在信息化资源建设和整合能力明显不足、教师对学生自主探究的指导性不够、不重视过程性学习习惯和终身学习能力的培养等问题。

网络教学空间是区别于有形传统课堂的虚拟课堂。如何打通“线上”虚拟课堂与“线下”传统课堂，实现教师有效引导、学生高效自学，建立虚拟环境中的教学规则、保持学生学习过程行为的相对稳定性等课题催生着新教学模式的构建。

“基于网络教学空间的混合教学模式”不仅重构教学过程，将一次“课”按“教学项目”进行梳理，形成预习任务布置与指导、课外自主探究活动和预习效果检测三大主要环节，还对教学环境进行改善，在原有传统教学环境基础上结合人人通移动学习终端，极大地延伸和拓展了“时空环境”，营造出协作共进、积极求索的“人文环境”。教师有计划、有目的地进行资源整合、生成及发布，并利用面授精准地把控学生自主学习及探究的方向，有利于学生更好地完成实训项目，从而收获成就感和团队情谊。

一、“基于网络教学空间的混合教学模式”的应用过程

本文以“国际贸易实务”课程中“制定品质条款”项目教学为例展示具体实施过程。

（一）教学过程

1.预习任务布置及指导。

在新构教学过程中，预习任务布置及指导处于面授课堂的尾部，却实为一个项目实施的开端。教师在该项目开启之前预先将授课内容项目化，将“制定品质条款”项目知识及技能点分割细化为若干个子任务，并利用超星平台发布电子版“项目自主探究导学案”，以便学生了解项目整体及项目重难点。在该阶段，教师要注重预习任务及数字化资源形式的丰富性，以便激发学生自主预习的兴趣和动力。

教师指导学生利用手机登录教学空间学生端，组织项目化小组共同学习研讨导学单。学生以小组为单位了解预习任务之后，依据“导预习案”逐条讨论并制定小组预习计划。学生在组间分享预习计划，接受他组现场评价及建议并填写“项目预习计划评价表”，最终由教师审核其可行性并进行指导，把握学生预习活动的方向、方法，提高各项目小组预习的积极性、参与度、分工透明度及紧迫性。预习计划、他组评价建议以及教师指导意见均同步被传至教学空间，便于学生课外自主学习过程中随时取用，同时也作为过程性考核的依據。

2.课外自主探究活动。

在课外自主探究活动过程中，教师主要通过“虚拟课堂”与学生进行交互活动，对学生个人及小组学习情况进行把控。通过使用视频类资料防拖拽、防窗口切换功能，精确把控学生对微课程的学习时间。同时，在微课程播放过程中设置多种类型的小练习，帮助学生及时思考巩固、内化知识。学生亦通过随时随地登录智能终端学习通，始终保持与教师、同伴在同一个虚拟学习情景中的在线即时沟通，并共同享有课程空间及超星平台的海量资源，从而对讨论区发布的主题展开热烈讨论，促进学生思维的发展。最后，学生需完成“商品品质基础知识预习题”，自我检验预习效果，并通过排名获取自身学习效果。整个过程由学生自主掌控时间，以预习计划方案为指导，有计划地完成导学单上的各项任务。教师全程通过点击浏览、任务完成数量统计情况了解班级总体或项目小组预习情况，也可以通过系统记录的个体学生学习进度及学习行为精确评价学生。在下次面授前，项目小组提交任务完成情况，着重提出未解决的问题供教师查阅，并由教师有针对性地进行教学任务设计。

3.预习效果检测与巩固。

教师在充分掌握学生“制定品质条款”项目任务预习情况的基础上，通过传统面授课堂检测预习效果。首先，教师利用学习通开展在线签到，记录学生出勤数据。其次，分步骤实施基于学生自主探究情况而生成的特定教学任务设计。（1）对自测题错误率较高的题目进行讲解分析，为学生指点迷津，加固理论基础。（2）对讨论区讨论情况进行总结与评价，按需进行补充说明或强调。（3）通过动画资源继续延展微课项目情境，继而分别发布课堂探究任务以提升学生对知识与技能的实际运用能力。同时，穿插讲授重点、难点知识，通过随机选人、问题抢答的方式激发学生互动热情。当探究任务完成后，教师组织在线小测试，系统实时批阅，再次强化学生对知识与技能点的掌握，同时查漏补缺。最后，学生通过在线成长博客记录课堂反思，总结学习方式方法，升华情感态度。

（二）评价体系

“制定品质条款”项目评价体系是在教学过程的实施中自然构建而成的，改变了以试卷考核为主的评价方式，注重多元化评价，促使学生注重学习过程，培养竞争意识。同时，评价体系将项目小组成绩与个人成绩相挂钩，培养学生团队协作能力，激发学生上进心与教师教学的积极性。比如，个人成绩=考勤（5%）+预习计划方案（5%）+[团队项目完成度（100分）×60%+个人项目完成度（100分）×40%）]×60%+在线笔记（5%）+在线测试或答辩（10%）+人均他组评价（5%）+职业素质及表现（10%）。

二、“基于网络教学空间的混合教学模式”的应用反思及优化建议

（一）应用反思

1.学生自我驱动力不足。

对学生的调查访谈结果显示，多数学生表示刚接触该模式时觉得这种教学方式新颖有趣，但在后续学习中他们感到压力很大，甚至有学生想放弃这种学习模式。笔者反思后认为有以下几个原因：（1）学生习惯了传统教学模式，对于新设的虚实结合的教学环境与方式尚不能完全适应，且对于长时间、系统性的团队协作活动较为陌生，这给学习过程的顺利进行造成一定的阻碍。（2）个人和团队的自我探究活动对学生专业知识的综合运用能力提出了较高的要求，而学生对相关课程知识储备不完备、熟悉度低，因此会有畏惧心理。如何从心理上为学生进行前期调试、从课程体系构建角度为学生夯实项目实施的知识与技能储备，从而真正激发学生的学习兴趣和内在动力是应用该教学模式时需要去探究的问题。

2.信息化教学资源匮乏。

应用“基于网络教学空间的混合教学模式”涉及的信息化资源种类广泛，且需求量较大，需要完善的教学资源库进行支持。就目前而言，学校信息化教学尽管有互联网及超星资源库的支撑，但在实际使用中，想要实现一门专业课程项目教学的整体性、系统性和行业性，大部分可获资源仍需要经过系统的整合及加工。因此，在依托第三方教学资源库的基础上，建设具有学校本土或专业教学特色且能更便捷对接实践教学的教学资源库更为重要。

3.教师教学主导能力经受前所未有的考验。

“基于网络教学空间的混合教学模式”要求教师对面授课堂和虚拟课堂进行全程把控。教师不仅要具有很强的信息化教学资源制作能力，还需要具有全方位教学资源整合的能力，更需要具备将行业产业教学内容结合教材理论内化生成项目任务的能力。这对教师教育教学理念的完备性及运用的有效性、互联网技术及教学软件使用的熟练性、专业知识技能与行业对接的紧密性都提出了非常高的要求。而目前能完全胜任且具备持续自我提升能力的专业教师并不多，因此，建设能熟练运用“基于网络教学空间的混合教学模式”的师资队伍刻不容缓。

4.专业建设和发展的相关管理制度需同步变革。

“基于网络教学空间的混合教学模式”目前尚未被广泛应用，因此需要在长期的教学实践中不断验证和修正完善，而这个过程需要课程开发、学习管理以及教师发展等方面的创新及变革。只有这样，新教学模式才有适宜的生长环境，才能提升专业教学质量，才能培养出专业技能高、综合能力强的创新创业型商贸人才。

（二）教学优化建议

1.加强对学生“专业学习心理”的调适。

在“基于网络教学空间的混合教学模式”作为新模式应用于课程教学之前，引导学生了解该模式的整体实施原则、过程等，尊重学生认知规律，对学生因学习习惯变革带来的心理不适进行疏导。教师应努力创造轻松的学习氛围、组建友好协作的小组团队，这将对学生后期个人探究或团队合作有所助益。在实施过程中，关注学生学习心理的动态发展，并适时给予合理的激励，促使学生充分适应、热爱该模式下的教学活动。另外，从商贸类专业课程体系角度看，课程体系开发应当严格遵循“工作过程”，且承担不同课程的专业教师应当注重本课程与其他课程之间的逻辑关联，为学生梳理和强化工作过程环节的重要知识与技能。只有這样，学生才能做到心中有“主线”，头脑中有可供综合运用的各部分知识技能的“零件”，以真正有效激发出学习的内在驱动力。

2.建设商贸类专业信息化教学资源库。

对信息化教学资源库建设进行合理规划，从行业企业、专业、课程及拓展层面对教学资源进行分类建设，充分挖掘企业、教师与学生三者协同共创信息化资源的有效途径。同时，结合“基于网络教学空间的混合教学模式”下的教学流程和商贸类课程教学特点，将资源进行基于项目实施流程的再整理。比如，在项目导入流程中主要集中案例、情景等资源，资源类型更偏重于激发学生兴趣的视频或动画;在项目实施流程中，着重建设能够帮助学生进行自我及团队探究的单项资源，比如知识的补给、操作技能的示范或经验总结。

3.提升商贸类专业教师教学综合主导能力。

“基于网络教学空间的混合教学模式”需要教师努力提升教学综合主导能力。教师不仅要加强对信息化、项目化教学理念、理论的学习及更新，也需积极参加能提升融入企业能力、学生团队管理能力、互联网软件及平台操作技能等方面的培训，勤于内化生成并实践于教学。从学校层面看，对教师开展的信息化培训需要更系统和实用，比如可以分阶段、从易到难、从理论到实践开展信息化理念引导与培育，进行基于课程实际应用而非着眼于信息化教学比赛的有价值的培训。帮助专业教师创造性地将信息化技术与专业教学项目内容进行融合，并基于不同类型项目内容、不同的教学实施阶段应用不同的信息化教学方法与手段。同时，学校应加强校企合作，建立产学结合模式，让教师参与合作公司的商业运作项目及教学工作。校内积极组建营销教师团队，每个教师专攻某一特定方向，定期交流和培训，促进教师的综合专业素养发展。

4.完善相关管理及专业发展机制。

为了更好地应用商贸类课程教学新模式，学校及系部层面首先应建立通畅有效的学生信息反馈系统，定期进行交流及辅导，使学生从内心真正接受专业教学改革并适应相关变化。其次，强化教学改革团队建设与管理制度，定期举行研讨会和头脑风暴会等，保持团队目标一致性和高度的执行力，在过程动态优化中实现螺旋式上升。再次，还需要进行专业教师评价制度改革，依据选择项目、项目分化、子任务设计、策划组织、辅导咨询及多元评价等工作内容进行教学质量考评。最后，引导专业教师转变思维方式，教师应由教学熟练者转向反思性实践者，积极从事专业研究并进行专业实践以增加行业实战经验，并用研究的眼光去审视、分析、解决实践中的具体问题，形成以专业研究、专业实践为本的教师成长机制。