走向生活，童心飞扬

吴银笑

【摘要】《道德与法治》教材的编写以学生的生活为基础，让学生在生活的真实情景中学会做人。如果我们在《道德与法治》的课堂教学中把生活有效地融合到教学环节中，就能使学生既放飞心灵，又养成良好的品德。

【关键词】道德与法治；莞邑文化；生活积累

《道德与法治》教材的编写以学生的生活为基础，让学生在生活的真实情景中学会做人。对于一、二年级的孩子来说，身边的人和事就是最常见的生活，他们的生活是快乐的，美好的。如果我们在《道德与法治》的课堂教学中有效地把生活融合到教学环节中，将让学生既放飞心灵，又养成良好的品德。下面，笔者以几个教学案例为载体，向大家展示在教学中充分利用生活资源的收获与思考。

一、融合莞邑文化，让教学“活”起来

品德课程理念指出：“道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活。”莞邑文化具有真实性、悠久性、延续性，运用于课堂教学，必能增加新颖性、增强可信度；再则，只要搜寻相关网站还能找到与文字素材相配套的视频、音频和大量的图片资料。如能将图文并茂的莞邑文化材料充实于课堂教学，会使我们的课堂更亲切，更贴近学生的生活，增加学生学习的兴趣。

如《道德与法治》一年级上册的15课《快乐过新年》

师：昨天，我们了解了元旦的由来和习俗，今天我们一起来了解一下中华民族的传统节日——春节。请看视频！（播放微课，了解世界各地华人热闹过春节的方式）

师：要过新年啦！你们开不开心？那你们是怎样过新年的呢？过新年时觉得最高兴的事是什么呢？

学生纷纷举手发言。

生1：过年可以到处收红包。

生2：过年有新衣服穿。

生3：过年天天都有好吃的。

生4：过年要舞狮子。

这时相机播放东莞过新年时一些独特的食物和习俗的微课，充分利用莞邑文化资源，开拓学生的视野，给学生带来东莞春节独特的感受。

思考：课前开展“了解家乡的新年习俗”活动，鼓励学生在家长的帮助下，整理家乡过新年的习俗，然后用图画或实物的形式带回校和大家分享。在分享活动中指导学生了解传统的农历新年，了解不同国家、民族的新年习俗，还培养了学生与小伙伴交流、合作、分享的能力。这种让学生自主去感知的方式，比教师一味地灌输，效果要好得多。

二、活化生活积累，放飞孩子的心灵

品德课程是活动型的综合性课程，强调课程内容的“综合性”“实践性”“开放性”。教师可以根据学生的心智特点和生活经验，活化生活积累，让静止不同的教本“动”起来，让品德课堂变得生动活泼，学生才会学得兴趣盎然。如在学习《道德与法治》一年级上册第4课《上学路上》一课时，笔者学校的梁老师是这样教的：

师：你是怎么上学的？上学路上经过哪些地方？要注意什么？ 先和四人小组的小朋友交流，等一下请你说给大家听。（小组交流后分享）

生1：我是走路上学的，上学时要经过一条大马路，然后再往前走100多米就到学校了。

师：你介绍得非常清楚，那你知道过马路要注意什么吗？对了，过马路时，我们要走斑马线或人行天桥，还要注意不要在马路上玩耍，留意周围的车辆，注意避让。

生2：我是爸爸开车送上学的，爸爸的車通过两个红绿灯就到学校了。

师：你很注意观察周围事物，那你知道怎么过红绿灯吗？小朋友开车门的时候还要注意什么？下车前要前（下转第3版）（上接第2版）后看一下，再慢慢打开车门，以免后面的车撞到你。

生3：我是坐校车来学校的。校车经过道滘大桥，再通过一个十字路口，然后直直走，在第二个路口往右拐，再直走一会，就到校了。

师：坐校车上学真方便，那你知道坐校车时要注意什么吗？下车时要怎么做？

师：看了大家的线路图，你发现了什么？

是呀，我们的家住在不同的地方，所以我们来上学经过的地方不一样，线路也不一样，我们都要平安地从家出发到校园。

思考：在课堂上，梁老师先让学生分组交流自己的上学路线，谈谈上学路上发生的事情。利用这些生活积累，从小培养学生的规则意识，指导他们观察身边的事物，同时也让他们领会上学路上家人、社会对自己的关爱，更加珍惜自己的学习生活。在这一节课中，学生在了解不同的上学路的同时，梁老师相应地渗透了安全教育、环保教育和感恩教育。

三、巧用生活体验，养成孩子良好的品德

在真实的生活情境中，最能体现学生的道德品质，所以，在课堂上教师可设计一些教育体验活动，通过比较典型的情境，向学生再现道德存在状态，并对他们进行现场引导，这样的体验活动往往能收到更好的教育效果。

如在教学《道德与法治》上册《吃饭有讲究》。

师：谁来演示一下平时是怎么洗手的？（指名一个学生演示）

同学们，这样能把手洗干净吗？

生1：不干净。

师：手没洗干净就吃东西会有什么害处呢？所以我们要把手洗干净再吃东西。（观看正确的洗手的微课）

师：你能把洗手的正确方法告诉大家吗？

出示洗手六步法图示，学生看图读一读。

师：跟着老师，我们一起把手洗一洗。

在示范的基础上，小组学生实践练习洗手方法。

思考：在日常观察中，我们发现很多学生没有养成饭前洗手的习惯，没掌握正确的洗手方法，每次和家长沟通，家长就只会埋怨孩子不认真洗手，可是有多少家长反思过自己是否教过孩子洗手的方法？通过这节课我们再现了孩子洗手的方法，引导他们认识到自己洗手方法的不正确，再通过观看视频，动手实践，学会了正确洗手并养成了饭前洗手的好习惯。

四、开拓生活空间，提高教学的实效性

一节课的结束，并不是教学的终结。教师应将课内学习延伸至其他学科的学习或校内外其他活动中，提高教学的实效性。

如，学完《道德与法治》一年级上册《拉拉手，交朋友》一课后，笔者留这样一个作业：

师：认识了新朋友真开心！其实认识新朋友的方法有很多，如用交换小名片的办法。现在，我们一起来学习一下怎么做小名片吧！

（播放制作小名片的微课。）

师：你发现这些小名片上有哪些内容？

（姓名、爱好、年龄、生肖、家庭地址、特点等）

师：一张小小的名片居然有这么大的作用，下课后同学们就开始做自己的名片，然后带上你的名片继续去认识更多的新朋友吧！

思考：一年级学生，进入小学之后，会遇到很多新伙伴，在很短的时间里，一些新生可以在游戏中成为玩伴，但很多学生的玩伴局限在座位附近，因此教师需要引导学生学会主动交往，扩大交往面，体会交往的快乐，喜欢上学。

生活是鲜活的，很难完全按照计划而展开。教育对人成长的重要意义，在于总是有目的、有计划地设计一些教育活动，使学生通过所设计的活动体验而获得成长，这是教育生活不同于日常生活的地方。因此，我们在教学中可以通过多种多样的活动设计，再现各种生活体验，引导学生体会生活，发现生活中内在的道德意蕴，理解道德对于生活的构成性影响。教师要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德发展，使学生在学科知识增长过程的同时也成为其人格健全与发展的过程。