“体验式心理拓展活动”在中小学非正式群体的运用

邓树伟

【摘要】中小学校园里的非正式群体是一个特殊的群体，他们对班级的作用与影响力非常大，引导得法，可以促进班级发展，若引导不好，将会严重影响班级发展。那么，如何管理好这些群体呢？笔者认为“班级体验式心理拓展活动”是非常管用的方法，可以起到非常积极的作用。因此，本文将根据笔者的实践经验，分别阐述“班级体验式心理拓展活动”在积极型、中间型和消极型等不同类型非正式群体管理中的运用方法和效果。

【关键词】中小学校园；体验式；心理拓展；非正式群体

班级体验式心理拓展活动，是指通过趣味游戏、拓展训练、交流互动等形式，实现学生心理健康教育和德育主题目标的团体活动。这种教育活动没有传统的使人厌烦的说教，它非常注重学生的主体参与性，目的就是为了使学生在体验中感悟和发展。在过去一年里，笔者大胆在所担任的九（2）班中尝试和运用班级体验式心理拓展活动，收到了良好的效果，体会颇深，现分别从三种不同类型的非正式群体中介绍“班级体验式心理拓展活动”的运用方法和效果。

一、在积极型非正式群体中的运用

积极型非正式群体大都数是由一些勤奋好学、成绩优良或思想较好的学生组成，有部分还是优秀的班干部，对班集体的凝聚力和正确舆论形成，可以产生正面作用。所以对待这类团体，我们应该大力支持和保护，还要不断壮大他们的队伍，增强他们对班级的积极性。但是该如何支持、保护与壮大呢？这里面涉及的方法有很多，笔者仅从“班级体验式心理拓展训练活动”这一块举例说明。

积极型非正式群体虽然大都数是品行好的学生，有部分还是优秀的班干部，但是他们也有自己的弱点，致使他们不够强大。比如，笔者担任的九（2）班有一个积极型群体，3人一组，带队的杨同学，是一个品学兼优的女同学，学习成绩优秀，担任本班班长，学校值日生，性格温顺，从不与人争吵，做事踏实肯干，从不怕吃亏，深得老师的喜欢。可惜她性情太柔弱，管理缺少硬度，震慑力不足，并且多次为了不影响学习成绩，不愿意担任班干部，有时她还显得不够自信，没有把自己的潜能发挥出来。所以借助“人体悬浮——潜能、奇迹”这个主题活动来建立她的信心，激发她的潜能。通过活动之后，笔者惊奇地发现她真的比以前自信多，再次委托她重任时，再没有诸多的推诿，而是断然接受挑战。

除此以外，笔者认为适合积极型非正式组织的班级体验式心理拓展训练活动有“我能行——自信”“风中劲草——承诺、责任”“蜈蚣翻身—感恩、付出”“团圆坐走——坚持、毅力”“ 超级俯卧撑——责任、挑战”等。

二、在中间型非正式群体中的运用

中间型的非正式学生团体，其活动与班集体目标有时一致，有时不一致，在这个问题上一致，在另一个问题上又不一致，一般没有什么积极作用，也没有什么太大害处。要老师多加教育，就会改正，但是容易旧病复发。中间型非正式群体在班级中占很重要的位置，因为其成员数量是班级中最多的，这部分的学生对班级事物没有明确的态度倾向。他们通常不违反校纪班规，她们表现出来的就是对群体以外的活动都不感兴趣。作为班主任应该采取各种措施来引导其确定正确的群体目标，同时要经常与他们进行沟通交流，给予他们热情的帮助和指导，并将他们的兴趣和爱好融入课堂活动中，克服他们的冷漠消极情绪，使其向积极型转化。总的而言，这类群体相对责任心不强，比较贪玩，集体荣誉感低，做事缺少毅力、耐心，总持一种“得过且过“的随意状态。

笔者班上的一个中间型非正式群体，以苏某为首，这个群体的成员智力都很好，但对学习与班级活动没有多大兴趣，对学习均持任务完成式的态度，每天聚在谈天说地、吃喝玩乐。有时你有心栽培他们，让他们参加一些学科竞赛培训组，他们都一口拒绝，原因就是怕辛苦。为了增强他们的集体荣誉感和个人责任感，笔者重点给他们开展“超级俯卧撑——责任、挑战”体验式活动。这个活动中，只有勇于承担责任，团结一致，专注于目标和集体的小组才容易胜出，果然，他们组开始都失败了，后来经过“内省与分享”的环节时，才被我们点醒了，然后在第三次比赛活动时，他们才成功了。从此他们才意识到自己身上的缺点，也愿意配合笔者的指导与教育，重新投入到班集体中，在这个集体努力放光发热。仅仅靠这个活动来转化他们是不够的，笔者还给他们开展培训毅力、坚持、感恩和付出等班级体验式心理拓展活动，以此全面纠正他们其他不良态度，当然过程中也有肯定的一面，强化了他们的积极性。经过这些活动他们逐渐转化为积极型非正式群体，又为班级新增添了一股新力量。

适合中间型非正式组织的班级体验式心理拓展活动有“风中劲草——承诺、责任”“蜈蚣翻身——感恩、付出”“团圆坐走——坚持、毅力”“超级俯卧撑——责任、挑战”等等。

三、在消极型非正式群体中的运用

消极型非正式团体，是指自我中心意识很强，游离于班集体之外，不服班干部管理，自成一体的某些小派系。此类型在情感上往往与班集体格格不入，在行为上常常与班集体对立，对班级具有很大的消极作用，如学生之间拉帮结派，惹是生非等，成员之间大都重感情，轻理智，把友情、感情等误以为“江湖义气”，这使班主任管理工作受到极大阻力。如何使他们转化为中间型或积极型非正式群体，这是我们教育工作者的重要难题，也是班级管理中首要的问题。

比如，笔者班上有一个人数较多的消极型非正式组织，一共有6个人，他们对师长的恶劣态度，以及对同学的欺压行为，已经全校闻名。但是用心寻找、归纳他们形成的原因，我们可以发现他们都是对班级缺少归属感，自律能力差，情绪管理能力差、自信不足的学生。所以，笔者决定介入班级体验式心理拓展活动，增强他们对班级的归属感，培养他们的自律能力，情绪管理能力和自信心。

一开始，笔者先用1个课时开展“组名组号——归属、凝聚”班级体验式心理拓展活动，建立全班学生的班级归属感，增强班级凝聚力，增进了群体成员之间的团结与磨合，增进同学之间的友谊。然后，笔者又开展了增长学生信任与互助的“导盲之旅” 班级体验式心理拓展活动，在这个活动中，笔者故意让消极型非正式组织与其他成员做搭档，增进他们与其他群体的同学之间的信任感，他们也体验到互相帮助的快乐，还让他们有机会体验不同的角色，学会了换位思考。在返回教室的交流会上，学生们的发言明显比以前更具有深度了，明白了“信任”与“互助”的重要性。自此，笔者发现他们对其他群体的成员少了一份敌对，多了一份信任，这让我们收获颇大。

不久，我们又开展“同心横杆——齐心、内省” 班级体验式心理拓展活动，让消极型非正式组织成员体验个人目标与团队目标的关系、个人与团队的关系，促进他们自我内省能力，学会“少指责、多包容，少抱怨、多理解“的道理。这个活动的效果确实好，有几个消极型非正式组织成员向来只会看到别人脸上的小雀斑，却看不见自己脸上的青春痘，通过这个活动，才豁然醒悟。在第二次比赛时，他们看到队员不小心出错了后，不再一味埋怨指责，而是在旁边为队友呐喊加油，流露出一股浓浓的合作精神。正如他们消极型非正式组织的一位核心人物周同学所言：“我们要先做好自己，因为只有先做好自己，才有资格去管别人。”还有一位成员说：“我们比赛时，要想成功，就必须齐心协力、团结一致，不能互相埋怨指责。”

当这个群体慢慢接纳这个班级，慢慢增强对班级的归属感时，笔者才把重点放在培养“自信心”“自律能力”和“情绪管理能力”等活动上，一個学期过去，班上的消极型非正式组织果然慢慢地朝着我们设下的目标发展下去。根据经验所得，特别适合消极型非正式组织的班级体验式心理拓展活动有“组名组号——归属、凝聚”“导盲之旅——信任、互助”“同心横杆—齐心、内省 ”“穿越丛林——理解、友谊”“我能行——自信”等。

四、结束语

适合非正式组织的班级体验式心理拓展活动还有很多，笔者在这里就不一一罗列，而是列举一些效果明显的活动。我们平时可以根据班级里非正式群体的特点，选择适合自己的班级体验式心理拓展活动，有计划有层次地递进进行，切忌“走马观花式”无计划地开展，这样效果会甚微，很难达到预期的效果。

参考文献：

[1]张付山，陈燕.班级体验式心理拓展活动100例[M].济南：山东文艺出版社，2014.