谈幼儿数学教育生活化和游戏化的实施策略

邓燕琴

摘 要：儿童的认知特点是以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱。学习内容和他们熟悉的生活情境越来越近，他们自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要从数学的需要出发，去激活幼儿的生活经验，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象进行教学，使幼儿有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。

关键词：幼儿;数学生活化;游戏化;主题教学

美国教育家杜威强调“教育即生活”，陈鹤琴认为“儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”基于此，笔者对幼儿数学教育生活化、游戏化的实施进行了相关探索。

一、一日生活中的数学

幼儿的生活即课程，幼儿在一日生活中接触到无数的数学问题，教师要善于发掘和捕捉生活中的问题，让数学服务于幼儿生活，提高幼儿的生活能力。例如，餐后水果环节有以下的数学问题：点数水果，一共有几个水果;将水果平均切开几块（感受“平均分”）;每个人拿一块水果，有剩下的吗？（比较多少）;一个人一个水果，刚刚好（一一对应）。又如：水龙头漏水了，一个小时浪费了一杯水，一天浪费多少杯水（感受“量”的累计）。再如，篮子里有许多毛巾，每人拿一条擦脸，擦完脸后收回来，篮子里有许多条（感受“1”和“许多”）;分葡萄（感知相同人数，葡萄越多，每个人分得就越多;相同数量的葡萄，越多人分，个人分得就越少）;分别数一数，班上的女孩子和男孩子的数量（比较多少）等等，让学生体会数学在我们的日常生活中无处不在的特点。

二、主题教学中的数学

主题教学是幼儿园最常用的教学形式之一，且能体现出教师对课程认识的深度，能反映教师的知识广度。此外，学生在主题学习中更有自主探索性和创造性，更能通过发现生活中的数学问题，从而解决问题。

1. 笔者以主题“给你一封信”的“邮局”系列活动稍作分析。在《送信》的故事里，主人公根据实际情况使用不同的交通工具，以最短的时间把信送到主人手里，用速度最快的飞机和最慢的步行来比较，充分体现了数学在生活中的实际应用是千变万化的。在《邮局的一天》里，教师让幼儿模仿分信，学会按一定特征分类;在《邮票的秘密》中，邮票的免贴背胶、针孔易撕边和邮票面值等都是探讨生活中的数学问题的好材料。在手工《信封手偶》中，幼儿通过目测或者量度自己的手，确定手偶的“手”的开口位置，这跟美国的“木匠教学法”有不谋而合之处。

2. 在主题“各种各样的伞”中，分类游戏显得尤其突出。教师可以引导学生从伞的骨架的数量、用途、颜色、形状等方面来探讨，让学生说出伞的大小、长短、高矮、粗细、宽窄、薄厚、轻重等，学会根据生活中的实际需要采用适合的伞，从而掌握量的守恒和自然测量的方法。另外，通过欣赏不同用途的伞，让学生辨认常见的平面图形和立体图形，能说出它们的名称和主要特征;能区分平面图形和立体图形。

3. 主题活动“我要上小学”，幼儿即将进入小学，其抽象思维水平不断提高，幼儿除了能准确区分和说出上下、前后、里外空间方位以外，对“左右”的概念的理解也逐步建立。在参观了小学课堂后，他们能以不同客体为中心参照物来描述方位。例如幼儿能说出学生是统一面向讲台而坐，讲台的右边有教学电脑或者面向黑板，我的左手边有一台教学电脑，红色衣服哥哥的前面是一位扎辫子的姐姐，穿校服的哥哥的前面和左边的学生都是戴眼镜的等等。如果单纯通过口授，或者填塞式的教学方式，幼儿将很难理解其中的概念以及以“主体”为中心和以“客体”为中心来辨别方位的区别。在“小学生的一天”的活动里，幼儿通过回顾参观小学的情景，学会认识时钟，知道其用途，会看整点和半点，逐渐能区分昨天、今天、明天，知道一星期七天的名称及其顺序;在“我喜爱的运动”中，幼儿还能掌握按指定方位进行运动的知识。这些知识都是从生活中来，也用之于生活。

三、游戏中的数学

游戏是幼儿生活中不可或缺的部分，是感知外部世界的重要方式。幼儿通过模仿来认识社会，学会生活。

1. 角色游戏。超市是幼儿最喜欢的游戏区之一，可以让幼儿学会点数、分类、区分大小、排序，以及数的守恒、量的守恒、10以内的加减法的知识等等。幼儿不知不觉中掌握了数学知识，积累了经验，增强了游戏能力。在医院游戏里，“一天吃三次，每次三颗药丸，5毫升药水”等等医嘱也能体现数学生活化和数学游戏化。在“小工厂”里，幼儿接到的订单“项链”，他们要根据客户的要求穿好按一定规律排序的彩珠项链。由此，幼儿的排序能力得到提高。

2. 听说游戏。听说游戏是一种口头游戏，幼儿通过倾听，感知数量。让幼儿思考口头应用题，例如“小熊有5个饼，吃掉一个，还剩下几个？”“你和妈妈去公园玩，门票是2元，妈妈有5元钱，够买门票吗？如果爸爸也去，钱够吗？差几元？”“小猫有4条鱼，妈妈吃了一条，弟弟吃了一条，爸爸又给了小猫1条，现在小猫有几条鱼？”……通过这样的游戏，幼儿能集中注意力，学会用数学知识解决生活问题。

3. 精细动作游戏。如，编辫子、倾倒沙水、美工活动中的粘贴游戏。让幼儿根据给出的材料，通过目测以及使用工具测量来确定。

4. 户外游戏。户外游戏是体育锻炼的补充形式，是幼儿锻炼体格的手段之一。在游戏“抱团”中，幼儿听老师的指令分别与同伴相拥抱，数量要符合要求。这个过程中，能体现幼儿的身体控制和瞬间点数的能力。数字越大，他们的点数能力就越弱，错的机会就越大。所以幼儿都会在紧张活跃的气氛中游戏，身心等到锻炼。在游戏“镜子唱反调”中，让一个学生扮演镜子，另一个扮演照镜子的人。正常来说，镜面动作左和右是一致的，而淘气的镜子的动作是恰恰相反的，这是逆向思维，增加了游戏的难度，同时也使得“区别左右”这个数学问题成了有趣的游戏。

此外，没有标准答案的问题答案要视乎具体情景而定。例如“树上有十只鸟，打了一只，还剩几只？”“一张桌子4个角，2张桌子几个角（要是圆桌就没有角）？”“一杯水加一杯水等于几杯水？”“一个人盖一座房子需要100天，100个人同时盖房子是不是1天就盖好呢？”等等。

数学生活化、游戏化，符合幼儿的身心特点，能满足幼儿身心的需要，能有效激发幼儿学习数学的兴趣，能发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进幼儿智能的发展，提高幼儿的数学认知能力，促进幼儿智力和心理健康发展，进一步激发幼儿探索的兴趣和热情，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]魏婷婷.关于“数学生活化”的再辨析——从美国的“木匠教学法”看我国的“数學生活化”[J].现代教育科学，2008（06）.

[2]林德全.杜威“教育即生活”的内涵与教育“回归‘生活世界’”之批判[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2006（04）.