小学课堂中利用小组合作学习培养学生自信心策略探究

张栩君

摘 要：随着近年来新课程改革在全国教育范围内的推进，很多小学课堂开始引进小组合作的学习模式，小组合作的学习模式有助于培养学生在学习中的主动积极性，树立学生良好的自信心以及团结协作的精神，同时有助于提升小学课堂的活跃性，提升教学效益。

关键词：小学课堂;小组合作学习;自信心

新课程改革提倡转变学生学习的模式，提升学生学习的创新力与培养自信，小组合作的学习模式是新课程改革积极倡导的课程学习模式之一。这一学习模式充分调动了学生学习的自主积极性，提升了学生的学习能力，建立起学生的自信心。

一、小组合作学习模式在小学课堂中应用的必要性

（一）有利于增强学生之间的交流

小学课本中的知识大部分是来源于生活实际的，在小学阶段学生理解能力有待提升的情况下，如果只是对其进行简单的知识理论讲解，就会带来学生理解上的难度，大大阻碍学生学习积极性的提升，甚至引发学生的厌学心理。小组合作的学习模式改变了传统的“填鸭式”教学模式，充分体现了学生在学习中的主导地位，教师能够在教学中倾听学生的学习思路，发现学生在知识点上的运用错误并及时指出，学生在小组合作中能够对于问题提出自己的观点，激发其进行自主学习探讨，促进学生之间的相互交流，带动一些性格较为内向、不爱表现的学生逐渐参与到课堂中来。

（二）有利于培养学生的合作精神

现在的小学生大部分都是独生子女，在为人处事上有点以自我为中心，有的甚至无法融入集体、与他人共处，他们普遍缺少与他人相互合作的意识，缺乏团队精神。将小组合作的学习模式应用到小学课堂中，可以极大地提升学生之间的合作意识和团队精神，团结合作的精神是小学阶段应当具备的一个良好品质，并为其以后更好地融入社会以及促进自身发展打下了良好的基础。

（三）有利于培养学生的学习自信心

小组合作学习模式的一个较大特点是活跃课堂气氛，可以让一些不爱表现以及性格内向的学生逐渐在课堂上放松起来，为这些学生提供良好的表现与交流平台，逐渐减少其对于课堂的恐惧，帮助其建立学习与课堂表现的自信心，从而使其发现学习的乐趣，培养学习的自信心。

二、小学课堂中合作学习现状

（一）课堂中只注重小组合作的形式，没有真正引导其进行实质性合作

笔者通过到广东省某小学听课考察发现，有些教师在课堂中将“小组合作学习模式”作为教学中的一个时髦标签，并没有将小组合作学习模式的精髓搬到课堂，使其更像是一种用于制造班级学习氛围的介质。在课堂中经常能够发现，小学生在语文课堂的小组合作时，只是围坐在一起自己读自己的课文，小组间缺乏实质性的思维讨论，基本上处于一种独立学习的状态中，没有将小组合作的优势充分发挥出来，也无法将小组学习的成果表现出来。

（二）课堂注重小组合作的热闹，缺乏深层次的思考

笔者在一些听课考察案例中发现，有些教师将小组合作简单的理解转化为小组议论，在提出问题后，没有给学生留出足够的时间进行思考，就直接让学生进行小组讨论，导致一部分学生根本就没有思考问题，小组间的讨论与合作也不够深刻，还有一些学生在小组合作中仅仅扮演着聆听者的角色，无法起到带动学生深层次的思考作用。

（三）放任学生自己学习，忽略必要的引导

有些教师对于小组合作学习模式的理解有一定的偏差，认为小组合作学习模式是让学生自主、完全独立地学习，而忽视了必要的教学指导。然而，学生在小学阶段的各方面发展还不够成熟，学习能力也较为薄弱，如果教师在其进行小组学习教学模式的过程中没有必要的引导，就会导致学生偏离学习重点，学习效果大打折扣。

（四）学生在课堂上的合作缺乏主动性

不同的学生有着不同的性格特点，一些学生的关注点不在学习上，缺乏合作精神与主动性，不同性格的学生组成小组容易出现不友好、争执以及排挤等不良现象，严重影响了其良好互助合作关系的形成，阻碍了小组合作学习的顺利进行。

（五）学生在课堂小组合作中参与度不够全面

小组合作学习模式增加了学生课堂参与度，通过观察发现，往往是成绩好、爱表现的学生的参与度更高，而一些缺乏自信以及不爱表现的学生在小组合作中更多的是一个旁观者的角色，无法融入小组合作中，课堂参与度低，且在小组合作中好学生代表发言的概率最大，这就导致只是锻炼了一部分学生的学习能力与自信，而忽视了另外一部分学生。

（六）课堂考核评价重小组整体、轻个体

在进行小组合作学习模式的研究时，教师往往认为小组合作学习的课堂考核应当以团体的表现作为准则，这一点是无须质疑的，但往往忽略了个体的考核批判。小组合作学习模式只是一种手段，其目的是为了学生个体的全面发展，因此教师在进行小组合作学习模式是应当处理好小组团体与学生个体学习成长之间的联系。

三、如何在小组合作中培养小学生的自信心

（一）使学生在课堂上准备充分，激发学生学习自信心

在对学生进行新知识的传授时，应当做好充足的教学准备，同时在学生进行小组活动探究前给学生个体留够充足的时间进行思考准备。学生个体自身研学准备是否充分将直接影响到小组合作学习时的热情以及学习效果。因此在教学过程中，教师应当针对教学的知识点以及逻辑关联性来设计学习思考问题，让学生能够调动所学知识来对新知识进行主动的探索思考，激发学生的求知欲以及合作探究热情，从而在学习探讨中不断激发出学生学习上的自信心。

（二）端正教学态度，树立学生的自信心

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此在学生进行小组合作学习的过程中，除了对于其解决问题的能力进行肯定外，教师还应当重视在教学过程中学生所提出来的质疑，从而引导其小组合作一起探究验证，让学生在质疑中樹立起学习自信。学生在小组合作学习探讨时，总会出现不同的观点与见解，即使学生可能提出了错误的方法或答案，教师也应当善于倾听并对其独立思考问题给予一定的肯定与赞扬，并及时做出正确的引导，让学生在进行小组合作学习过程中学会用不同的角度看问题与思考问题，让他们知道同一问题有不同的解决办法，从而在合作中体验探究的乐趣。教师在教学过程中应当有一个正确的教学态度，引导学生发散思维以及逐渐培育其在学习探讨中敢质疑、勇探究的精神，在小组合作中逐渐树立起学习的自信心。

（三）让学生在小组合作中体验成功的乐趣，增强学生自信心

在小组合作教学模式中，应当体现出小组合作的学习成果，即进行小组学习情况汇报以及提出问题解决办法等，对于学生在小组合作过程中得出的正确结果应当予以充分的肯定，让学生体验成功的乐趣，在不断的学习中发现自我与肯定自我，从而进一步增强学习的自信心。即使有的小组在进行一段时间的小组合作讨论后也没有得出正确的结果或者解决办法，教师也不应当完全否定他们的努力，可以对其在解决问题上的细节以及合作模式上予以肯定，然后指出其解决问题中的不足之处，教师再辅以其正确指导，引导其最终得出正确的结果与解决问题思路，从而使其学会如何正确思考问题并最终体验到学习的乐趣，增强学生在学习上的自信心。

参考文献：

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[2]何广茹.四个“学会”优化小组合作学习[J].素质教学大参考（A版），2014（01）.

[3]余万军.精心组织，注重实效——小学数学教学中小组合作学习探究[J].考试周刊，2011（01）.