谈“yue读”策略的妙用

马水莲

摘要：新课标提出“课外阅读课程化”，近年来，课外阅读的确引起了大家的关注，课外阅读指导也得到了大家的共识与落实，也有不少人对此进行了深入的研究，其实践经验的研究成果也深受大家的喜欢和运用。如何有深度分层次地落实课外阅读的指导呢？笔者借《驯鹿苔原2  苔原劫》一课在文中谈了“yue读”策略的妙用。

关键词：课外阅读指导;阅读;悦读;越读;例谈

如今，课外阅读指导已进入常态教学中，对课外阅读指导的研究也如火如荼。笔者也进行了相应的探索，并在教学实践中探索出“yue读”课外阅读指导的策略。“yue读”策略指的是“阅读”“悦读”和“越读”三种阅读策略。这三种策略形成了一个体系三个层次，“阅读”是“悦读”的前提，“悦读”是“阅读”的推进;“阅读”和“悦读”是“越读”的基础，“越读”是“阅读”和“悦读”的拓展。在课外阅读指导中如何落实“yue读”策略呢？笔者以《驯鹿苔原2  苔原劫》为例谈谈具体的做法。

阅读，在猜想中感知故事内容

“阅读”是“yue读”策略中的起始阶段，多指学生自主层面的阅读，目的是产生阅读疑问，激发学生的阅读期待，或初步感知故事的内容。

从题目中猜想故事的可能 题目往往就是作品的“眼睛”，透过这只“眼睛”往往能大概猜想到故事相关的内容，如题目是以人物姓名为名的，可以知道这个人物就是故事的主人公，从而可以展开想象，猜想这个人物会是一个“怎样的人”“做了哪些事情”“与他关系密切的是谁”等;如果题目是以事件为名的，可以以此为中心，猜想“事件”的起因、经过和结果等;如果……《驯鹿苔原2  苔原劫》这本书的题目就是以“地点+事件”为名的，读了题目，就会让人想到一系列的问题：“苔原上有什么劫难？”“这劫难是什么造成的？”“跟驯鹿有关吗？”由题目引发的这些疑问，很大程度上就会激发学生的阅读兴趣和阅读期待，为阅读整本书（整个故事）做了很好的铺垫。

从封面中猜想故事的信息 通常情况下，书籍的封面元素很丰富，信息量也很多，从文字上看，有题目、作者、书的类别、出版社等;从图案上看，有人物、有背景、有相关的事物等;从色彩上看，特别是少年儿童的读物，色彩往往会很丰富……而这些文字、图案和色彩并不是简单的堆砌，也不是不相关联的独立的呈现，而是与故事内容息息相关。如封面里出现的人物都会是故事里的主人公、颜色是与故事的感情基调相一致等。如《驯鹿苔原2 苔原劫》这本书的封面里有两个人物，一老一幼，就是故事里的主人公伯特和他的爷爷;还有他们身边的一只狗，却是在故事中起着举足轻重的另一个“主人公”;色彩是浓重的墨绿色，正寓示着故事沉重的感情基调。阅读指导时，可以引导学生从封面里的某一點，对故事内容展开丰富的猜想，从而了解故事的点点信息;也可以有意识地引导学生把封面里的不同元素进行关联，猜想故事发展的可能。如在指导阅读《驯鹿苔原2 苔原劫》封面时，就可以从浓重有色彩中猜想故事的情感基调;可以把封面里的两个人物与狗关联起来，猜想他们之间可能发生的事情等。这些猜想虽不能帮助学生完整或完全正确地了解整个故事，却能在这猜想中初步感知内容。

除此之外，还可以从目录中猜想故事的关联、从片断中猜想故事的场景、从质疑中猜想故事的细节等，通过一系列的猜想，引导学生初步感知故事内容，从而打开了阅读之门，开启阅读之旅。

悦读，在研读中分享阅读收获

阅读最好的状态莫过于心情愉悦，这就是“yue读”策略中的第二个层次“悦读”了。在学生进行自主阅读的基础上，可以进行阅读分享，让大家在分享中交流、在分享中产生碰撞、共鸣，从而产生愉悦的心情，便又愉悦地进行更深入的研读。《驯鹿苔原》的阅读交流中，教师组织学生开展了多层次的阅读分享活动，让学生在这愉悦中交流与收获。

师生共同悦读，在研读中习得阅读方法 一开始，老师就出示了书里的一个片断让大家阅读，然后师生分享自己的阅读感受或收获。大家围绕这片断里的内容展开了交流与讨论，各抒己见，畅所欲言，不亦乐乎。最后师生一起小结自己阅读的方法，在求同存异中习得与提升。这种分享与交流是愉悦的，不仅可以抒发自己所感，还可以在聆听与交流中萌生新的思想，收获新的收获。

同伴合作悦读，在合作中培养阅读能力 在前面阅读方法的基础上，再让学生以小组为单位，运用合适的方法选读书里的某些章节。并在自主阅读的基础上，与同伴一起分享阅读的收获和阅读的快乐，在交流中取长补短，及时调整，汲取同伴更好的阅读方法。在这运用方法进行阅读中，慢慢地就会成为个人的阅读习惯。

个性拓展悦读，在迁移中发展阅读能力 课堂上的时间是有限的，与同伴交流的机会也有限，所以，更多的是个人的阅读。如果说师生研读是方法的习得，同伴交流是能力的提升。那么，个人的迁移和拓展阅读就是个性化的悦读了。《驯鹿苔原》阅读课中，老师布置了一道课外阅读题：“请你运用今天学到的阅读方法完整地阅读《驯鹿苔原》一书，并用自己喜欢的方式记录自己的阅读成果，在下一节阅读展示课中进行展示交流。”

“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”阅读分享就是一种学习方式，也是一种思维碰撞、能力提升的一个过程。学生在阅读分享中收获了知识和能力，也收获了成功与愉悦。这种愉悦将激励着学生继续阅读，悦读。

越读，在想象中彰显阅读个性

“yue读”策略的第三个层次是越读。如何实现阅读的超越？《驯鹿苔原》阅读交流一课给了我们很好的启示：课中，教师巧妙地引导学生把文字变成画面、把场景变成表演，成功地引导学生在文字中评人物、品人格，引领学生对文字进行了深层的文化探究。

越读，把文字变成画面 先出示一段文字，老师有意识地引导学生说话：“这是一个（ ）的画面。在这画面中，我仿佛看见了（ ），听见了（ ）。”这就巧妙地培养了学生把文字变成画面的想象力。然后再让学生自选一段文字来读，边读边想象画面，并用以上的句式进行交流。

越读，把场景变成表演 课中，教师还指导和鼓励学生把故事里的某个场景表演出来。要表演，就要深入阅读;因为表演，对文本的理解就更深入。这样的阅读是源于文本又高于文本的，这就是越读了。

越读，对人物进行评价 老师还鼓励学生对书中课文进行评价，最好能有自己独特的评价，当然也要找出评价依据。这种评价就有了学生自己的见解，也是培养学生高阶思维的体现。

越读，对文化进行探究 在深入阅读的基础上，教师还让学生根据场景创编小诗、儿歌等，一人一句，串合起来就是一首小诗。这诗里有书的故事，有故事里的场景，也有场景里的学生的独特思想，所以，这是阅读达成的一种很高的境界——文化境界。这种越读，已不仅仅是书里的故事、书里的内容、书里的人物、书里的场景，而是超越了故事里的读者的一种思想、一种思考、一种境界。

综上所述，从阅读到悦读，这是一种心灵的变化，而从悦读到越读，这是一种思维的超越。在“yue读”之旅中，我们要有意识地引导学生如何从阅读走向悦读，奔向越读，做一次真正意义上的阅读。

参考文献

[1]谢长华.驯鹿苔原2苔原劫[M].北京：中国少年儿童出版社，2018.

[2]（德）卡尔·雅斯贝尔斯著，邹进译.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知，1991.

[3]李秀欢.阅读·悦读·越读[J].师道（教研），2018（01）.

（作者单位：广东省广州市从化区教师发展中心）