自主游戏释放幼儿天性

王蓓

学前阶段，游戏是幼儿最主要的学习途径，也是幼儿的基本活动。现代教育家陈鹤琴：游戏是幼儿的心理特征，是幼儿的工作，是幼儿的生命。因而，在区域活动中通过探索自主游戏策略，不仅可以助力幼儿解决问题，而且还能推进幼儿之间的人际交往，提升个性发展。在基于教师观察的自主游戏中，教师要搭建平台，主动放手，积极倡导幼儿自主“排忧解难”，从而为引导幼儿在自主游戏中释放自己的天性和个性创造条件。

关注幼儿兴趣，引导自主游戏

兴趣是最好的老师。幼儿对于一个事物的兴趣会经历发生、发展以及消退的经历，教师必须善于发现，及时发现兴趣点。对于自主游戏而言，核心是前提，兴趣是关键。但对于幼儿来说，即便是个性相似，但其兴趣有可能不同。因而在具体活动中，教师要善于观察，了解幼儿之间的个性差异，指引自主游戏方向，以便能够创设符合幼儿兴趣的分层游戏。通过这种方式，不仅可以为自主游戏指明方向，也能为幼儿个性发展创造条件。如在主题活动《西游记的秘密中》，通过观察，发现孩子们对西游记里的几个经典故事产生了浓厚的兴趣，我们随即对班级的区角设置和游戏材料的投放进行了调整：美工区，投放了彩泥、水粉，孩子们可以泥塑、水粉画蟠桃;益智区，鼓励孩子和家长一起设计制作取经线路跳棋;建构区，提供各种建筑的图片和辅助材料，便于孩子们搭建南天门、东海龙宫等;表演区，孩子们通过竞选、投票的方式，确定表演剧目和角色，充分发挥幼儿自主性和参与性。

确保活动空间，激发游戏魅力

如何才能激活自主游戏的魅力，以拓宽自主游戏活动的空间呢？相比有计划的游戏教学来说，自主游戏具有不确定性。如果幼儿全部集中在一起，很可能因为游戏方向、策略不同，而产生一定的争执，这反而会制约自主游戏的发展。如有可能，教师要给幼儿自主游戏足够大的空间，足够多的游戏材料，足够多的游戏时间，以便让所有幼儿都能进行自主游戏的探索。不可否认，当下我们存在的最大问题就是班级活动区域相对较小，游戏材料也相对较少，为了让幼儿能尽兴探索，进行自主游戏实践，我们进行了一系列调整。首先，合理规划，有效利用，所有区角的设置和孩子一起商量布局，空间使用优化;其次，在确保游戏安全的前提下，树枝、麻绳、稻草、贝壳……一切生活化材料都成为了幼儿自主游戏的一部分。对于幼儿来说，确保游戏空间，没有做不到，只有想不到。如此，这种游戏和规则的协调关系及隐蔽性能够给幼儿带来适度自主的活动空间，从而夯实幼儿自主游戏的基础，促进了幼儿的个性成长。

发挥引导作用，提升游戏效果

如何优化游戏情境，让其在自主游戏活动中更好地提升游戏效果呢？自主游戏与教师预设游戏最大的不同，就是教师干预方式、策略不同。教师预设游戏，一般情况下都是在直接干预下进行的，教师指导很明显;而对于自主游戏来说，并不等于教师完全放手，而是需要教师以另一种幼儿伙伴、平等的方式参与其中。这里教师需要注意的是，即便参与自主游戏，也要以不干扰幼儿活动为前提，把握好分寸，重在隱形指导。例如，在益智区，我们投放了木筷夹弹子游戏，在幼儿失败准备放弃时，教师可以用幼儿身份参与其中，并且通过自己“自言自语”的方式给幼儿暗示，帮助他们解决问题。我们可以这样说：“弹子是圆的，筷子也是圆的，难怪夹不好，如果筷子不圆就好了”。通过这种方式，意在启发幼儿尝试其他材料，以便引导幼儿转变思维，确保游戏取得实效。这样的语言能启发幼儿尝试用其他材料来替代筷子，如此就能使幼儿克服困难，最终获得成功，提升了自主游戏的效果。真正发挥了教师的引导作用，让游戏的过程更健康。

渗透规则意识，提升游戏素养

无规矩不成方圆。讲规则是一个人成长的平衡器。在游戏中，幼儿通过自主游戏学习“礼貌、公平”等道德规范，并在日常生活中开始形成相应的思想、行为价值观。可以说，对于游戏来说，最重要的也是规则。教师预设游戏，其规则大多是教师提供，而幼儿只是被动参与。这不仅会减低幼儿探索兴趣，而且还有可能激发他们逆反心理。因而针对自主游戏，教师要把握好度，善于将规则隐藏在游戏之中，通过幼儿自主探索，认识到规则的重要性。针对折纸活动，一般情况下，幼儿都是根据教师指导进行折纸。如有可能，教师可以给学生更多选择，比如将多种折纸示意图放在活动区，而不是直接提供给幼儿;然后通过展示折纸成品，激发幼儿兴趣，在他们遇到问题后，主动去查找，以便解决问题。通过这种隐藏规则策略，在给自主游戏创设条件的同时，也为幼儿个性发展、素养提升奠定基础。

总而言之，自主游戏是培养幼儿个性、释放幼儿天性的主要途径。在自主游戏过程中，教师要在观察的基础上，适时地进行引导和帮助，让幼儿把自己的天性释放出来。同时，要充分借助区域活动空间，敢于主动放手，以便引导幼儿进行自主游戏，在构建自主活动空间、搭建自主游戏平台的同时，也能有效推促幼儿实现自我超越与个性发展。与此同时，还能创新幼儿教育模式，推进幼儿教育释放精彩。

（作者单位：江苏省泰兴市育红幼儿园）