多元智能理论与高中生物课堂实践

蔡惠华

多元智能理论是美国哈佛大学霍华德·加德纳所提出的，在这个理论中强调，学生都是独立存在的个人，在智力的发育水平和发育方向上有着自己独特的特点。因此，教师在对学生进行知识教学的过程中，不能以同样的目光看待学生，而是要在学生差异性的基础上，开展个性化的教学辅导。同时，在现代高中生物课程改革标准中，也对个性化的教学提出了针对性的要求，在高中生物课堂教学过程中，教师也应当针对学生的差异分别，优化传统合作活动，提出不同的问题，以及设定不同的作业，使学生得到更好发展。

依据学生差异，优化合作活动

伴随社会的不断发展，对人才也提出了更高的要求，不单单需要人才具有一定量的科学文化知识，也要让人才具有与其他人相互合作的能力，因此，高中生物教师就将合作学习活动引入课堂中，用于满足当前社会的发展需求。而基于多元智能理论下开展高中生物课程的教学，教师应当根据学生个性的差异化，进行组员的合理分配，从而提高小组合作活动在生物课堂中的应用效果，也促进学生合作探究。

在高中生物《DNA的复制》的教学中，教师就可以根据学生对DNA分子结构等相关知识的掌握情况不同，优化分组的形式。在课堂中，教师根据学生的课堂反应，以及学生的实际生物素养，将学生划分为对DNA分子结构知识掌握程度較好、一般和较差的学生。之后，教师根据学生的差异化知识掌握程度，按照优势互补的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有对DNA分子结构知识掌握程度较好的学生，也有对DNA分子结构知识掌握程度一般和较差的学生。在实际开展活动的过程中，教师让小组DNA分子结构知识掌握较好的学生，指导和辅助组内的其他学生进行《DNA的复制》这一课的学习，实现互助能力的提升，而小组中对基础生物知识掌握一般和较差的学生，能够巩固对生物知识的认知，提高学习的效果。

显然，在高中生物课堂中，教师能够根据学生的实际情况，优化合作学习活动，让学生在差异化水平的小组合作中，都能够得到一定程度的成长，从而实现多元智能理论在生物课堂中的应用价值。

针对学生差异，提出不同问题

“问题”是课堂中学生与教师之间沟通的渠道，在生物课堂中，教师能够以“提问”的形式，检验学生对基础生物知识的认知情况，学生也可以应用提问，向教师表达自己在学习生物知识中的疑惑，从而在教师的帮助下，提高学习的效果。而基于多元智能理论开展高中生物课程的教学，教师可以针对学生对生物知识的掌握程度不同，进行差异化的提问，使每一个层级的学生都能够获得满足感和课堂的参与感，从而提高学习的效果。

就以高中生物《基因突变和基因重组》的教学来说，根据学生的生物素养不同，教师对学生提出不同的问题。在课堂中，对于生物知识掌握程度较好的学生，教师提出“为什么在水中和空气中，同一棵植株的叶片形状会有差异？”“基因重组是如何实现的呢？”等具有探究性的问题，让学生能够在思考上述问题的过程中，进一步深化对基因重组等生物知识的认知。而对于生物素养一般的学生，教师向学生提出“基因突变的概念是什么？”“基因重组的概念是什么？”等基础性的问题，让学生通过翻看课本的形式，能够轻易回答这些问题，从而获得参与课堂的成就感，更为主动地进行生物知识的学习。

从上述案例中能够看出，在开展高中生物课程的教学中，教师针对学生的生物素养不同，对学生提出差异性的问题，从而让学生都能参与到生物课堂中，提高对生物学习的效果。

基于学生差异，设定不同作业

“作业”是生物课堂的重要组成部分，学生能够通过作业巩固自己对生物知识的认知情况，从而深化对生物知识的认知，教师也可以通过作业这项工具，检验课堂教学的效果。在多元智能理论下进行高中生物课程的作业设计，教师应当根据学生的层级化差异，对学生进行个性化的作业设计，使学生在做符合自己层级的作业中，能够保持学习生物知识的自信心，同时得到进一步的成长。

比如，在高中生物《细胞中的元素和化合物》的教学结束后，对于生物素养较好的学生，教师设计如下作业：以表格的形式进行蛋白质、核酸的结构和功能的整理;口述生物组织中糖类、脂肪和蛋白质的检测原理;书写生物组织中糖类、脂肪和蛋白质的检测的方法，以及基本的生物实验室操作实践流程。

对于生物素养一般的学生，教师设计如下作业：以表格的形式进行蛋白质、核酸的结构和功能的整理;书写生物组织中糖类、脂肪和蛋白质的检测原理……

从上述案例中可见，教师针对学生的不同生物知识掌握程度，对学生进行作业的个性化设计，能够使全体学生都在自己能力承受范围内完成作业，实现自身的成长，从而维持学习生物知识的信心。

总而言之，多元智能理论对高中生物课程的开展具有一定的应用作用，在高中生物的课堂教学中，教师要关注学生的差异，针对学生的个性差异设计作业，进行个性化教学辅导，从而使每一位学生在生物课堂中都能获得学习营养，实现生物知识的有效学习。

（作者单位：江苏省海门市四甲中学）