微课在艺术学校数学教学中的应用

黄霓斐

摘 要：本文对如何把微课引入到艺术学校数学课堂教学中，从引入的理由、引入的方法、引入的效果三方面做了探讨。实践证明，引入微课对艺术学校数学教学质量的提高大有裨益。

关键词：微课：艺术学校：数学教学

处在“微”时代的我们，无时无刻不在享受着“微”带给我们的便利。生活中，我们已经离不开微信;教育教学中，微课的应用越来越广泛，深受一线教师和学生的喜爱。

微课，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点/难点/疑点/考点等）或教学环节（如学习活动/主题/实验/任务等）而设计开发的一种情境化/支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，它具有时间短/内容精/碎片化等优势。

我校是艺术类中职学校，所有学生都是艺术生，他们需要花费大量的精力在专业课学习上。对他们来说，文化课不过是副课，甚至是休息课。传统的数学课堂，难以激发学生学习数学的热情，教学效果可想而知。改革教学方式，迫在眉睫！在近几年的教学实践中，笔者尝试把微课引入到课堂中，延伸到课堂外，大大提高了教学质量。

一、加大课堂容量，解决课时严重不足的困境

或源于对艺术的热爱，或经历了中考失败的无奈，学生踏进了我校大门。无论入学成绩如何，我校学生内心深处都有升学的愿望，都希望能通过全国普通高考，进入心仪的艺术院校继续深造。

高考必考數学。中学数学特别是高中数学内容多、难度大。然而，学生们基础普遍较为薄弱，知识断层严重;另一方面，在我校课程设置中，数学课课时相对不足。在这样的情况下，如何完成学校交给的教学任务，把学生送入理想中的艺术院校？在传统的授课方式下，这几乎是不可能完成的任务！

微课的出现，使老师们见到了希望的曙光。微课的特征就是短小精悍，时间短，内容精炼。课时不足，一节课当两节课用，微课使这种愿望成为了可能。微课的使用，借助一个个教学小视频，大大加大了每节课的课堂容量，学生课堂练习的时间有了，老师在课堂上可以做到及时反馈了，教学效果自然提升了。

二、更形象，更生动，更具体，有助于把艺术生吸引到数学课堂

“外面的世界很精彩”，的确，课堂之外的精彩太多，课堂之外的魅力太大，对于我校学生来说更是如此。我校学生常常参加各型各类比赛、演出，舞台几乎就是他们生活的全部。每当走下光芒四射的舞台，回到教室中，传统的数学课堂要多乏味就有多乏味，要多枯燥就有多枯燥。如何把他们吸引到数学课堂上？老师们需要花更多的心思来思考。以往，笔者尝试过的方法不少，取得了一定的效果，但都不尽如人意。现在，笔者把微课引入到课堂中，成功地把艺术生吸引到数学课堂中，大大地提高了教学质量。

每一节课，笔者都要根据教学计划，对教学内容进行梳理，把课堂内容分为传统课堂讲授部分和微课讲授部分。对于微课讲授部分，笔者一般会根据其内容特点进行微课教学设计和微课视频录制。当然，由于我校数学教师一般要担任两个年级以上的教学，备课任务繁重，每一节课都录制微课视频是不现实的。因此笔者有时也会利用网络，精心挑选合适的微课融入到自己的课堂教学中。

微课的主要载体是视频，视频的表现形式是丰富多彩的，比如充满趣味性的动画，比如动态十足的图形变化……。由于我校学生进行抽象思维的能力较弱，笔者在课堂教学中使用的微课视频往往以情景模拟、动画演示为主。通过在课堂上使用精心制作或用心挑选的微课，可以使教学内容更形象、更生动、更具体地呈现在学生面前，这对于帮助学生理解一些晦涩难懂的概念、法则，可以起到事半功倍的效果。例如，在讲授“有理数加法法则”这一内容时，笔者做了如下尝试：先是播了一段小视频，然后让学生小组讨论自主探究有理数加法法则。在视频中，出现了两大王国——正数王国和负数王国，正数王国的小人头上都顶着正能量值，负数王国的小人头上都顶着负能量值。当两个小人相遇时，将会进行pk，能量相同则能量值会累加，能量不同则能量值会相互抵消……。这一段充满趣味性的动画，深深地吸引着每一位学生的眼球，加上通俗易懂的语言和恰当的比喻，学生们很好地理解了有理数的加法的算理。在接下来的小组自主探究中，得出有理数加法法则就是水到渠成的事情了。

再比如，在学习“三视图”这一内容时，由于空间想象能力普遍较弱，学生在由三视图还原几何体并进行相关运算时感到困难。例如，已知某多面体的三视图如图所示，求该多面体的体积。

绝大多数三视图试题都与长（正）方体有着密切关系，从三视图轮廓线容易看出本题多面体正是由正方体通过适当的切割得到的。于是笔者首先要求学生画出正方体，接着由分界线画出切割线。通过传统方法讲解，一部分学生成功把多面体还原，而大部分学生仍存在困难。此时，笔者播放事先制作好的微课，动态演示分界线的形成过程。最后，通过旋转正方体让学生明白侧视图中分界线的正确画法。就这样，通过微课，变抽象为具体，学生从视觉上直观感受空间几何体的变化过程，很好地解决了此类教师难以讲清、学生难以听懂的问题。既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生学好数学的信心，对于学生空间想象能力的培养也起到了一定的作用。

三、打破时空限制，辅助学生自主学习

我校学生有“三多”：排练多、比赛多、演出多。专业学习占据着学生大量的时间，也耗费了很多精力，学生真正能静下心来学习文化课的时间并不多。要想提高教学质量，除了构建高效课堂外，还需要把学生零散的时间充分利用起来，把学习延伸到课堂之外。

微课的出现，使得学生学习数学没有了时空的限制。微课，内容短小精悍，短的2分钟，长的不超过10分钟，非常适合学生在碎片化的时间里自主学习。笔者每上完一堂课，都会把课件、微课发到学生微信群，方便学生及时查阅复习，巩固课堂所学知识点和技能。对于学习有困难的学生，更是要求他们反复观看直到理解为止。

另外，由于专业的特殊性，我校学困生为数不少，他们除了基础薄弱外，还普遍存在知识断层的问题。以往的课堂，笔者常常需要反复复习初中/小学的知识点，不仅占用了正常教学时间，而且效果并不理想。自从在教学中引入微课，针对学生的薄弱点，笔者制作一个个微课，发到群里，当成一项选做作业布置给学生，规定哪些学生需要做就可以了。实践证明，微课可以很好地实现学生的个性化学习需求，从而兼顾不同层次学生的学习情况。对于一些班主任/专业课老师管得比较严格的班级，学生会很自觉地在排练空隙打开微课学习，甚至演出途中/候场的时候也会利用微课自主学习，真正做到了不受时空限制，随时随地学习。有的学生遇到问题还会主动通过网络查找相关的微课解决疑惑。这些班级在数学学习中都有了很大的进步。微课，在引导学生自主学习，自主进步方面取得很大进展，学生自主学习能力提高了，课堂教学更是如鱼得水了。

总之，微课，用时少，可以将复杂问题简单化，简单问题趣味化，可以调动学生所有感官参与学习，视觉、听觉、想象。实践证明，微课对构建高效课堂，辅助学生自主学习确实起到了很大作用。

参考文献

[1]胡铁生. 微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].《电化教育研究》，2011年第10期

[2]李玉平.微课程：让学习变得简单而有趣[N].中国教师报2012-10-10

[3]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014年第4期