以习题引导初中物理高效复习策略初探

张天立

【摘要】  物理复习该如何开展才更高效？如何优化物理复习课的教学设计？一言以蔽之：依纲靠本。“纲”就是课程标准和考试大纲。“本”，笔者认为应为学习之“本”。让每一位学生平等地获取知识，在课堂上有机会挑战更高难度的学习内容，体验学习的快乐，这是学习之本 ，而小组合作学习为学生的学习体验创设了这些条件;在复习中以习题引导开展物理教学，以学习活动促进复习训练和知识点巩固是较有效的复习策略，本文以一节课的课例分析加以说明。

【关键词】  复习策略 合作学习 课例分析

【中图分类号】  G633.7                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）15-132-02

初中物理复习方法有很多，如知识点归纳，思维导图等等，有经验的物理老师会按照自己的一贯的教学思路，开展各单元复习及至毕业班物理总复习，都取得了不错的成绩。中考复习时间一般都比较短促，我们备课组同事在复习中发挥教师团队协作精神，集思广益，在基于小组合作学习课堂教学模式中，精心备课，以习题引导的复习策略，指导学生每一单元复习，取得了良好的效果。在2018年毕业生学业考试中，根据区教育局教研室所作的统计，我校毕业班物理平均分名称前茅，取得了可喜的成绩。我们备课组的教学实践表明，采用习题引导的方式进行复习是比较高效的。下面以《电功率》一节复习课为例进行分析。

一、教学内容分析

复习依据：《2018年广州市初中毕业生学业考试物理考试大纲》（《2018年广州市初中毕业生学业考试指导书》第1至9页）。《考试大纲》是根据2011年版《义务教育物理课程标准》制定，力求体现课程标准要求的各项指标，对学生的知识技能、过程与方法等进行较全面的考查，是我们进行复习的主要依据。

《电功率》这一章节是在前面电流、电压和电阻，以及欧姆定律的基础上进行的较为综合的复习内容，也可以说是初中电学的综合应用复习，包括串联和并联电路的分析应用，以下仅为第一课时的复习，重点复习电功率较为基础的内容，包括：1、初中电学基本物理的复习，如电流、电压、电阻和电功、电功率、电热等;2、额定功率和实际功率;3、电功率的测量;4、电能表的使用。难点有：1、实际电功率的计算;2、利用电能表测量灯泡的电功率。

二、学情分析

学生经过前面内容的学习与复习，包括电流、电压和电阻等基本物理量学习，对串并联电路的特点和规律有了一定的了解，并且学习了欧姆定律，能对一些电学物理量进行简单的计算，但也存在一些问题，主要体现在：1、对基本电学物理量的区分有些混乱;2、对额定功率和实际功率的应用在理解上有待加强;3、学生的综合应用能力有待提高，如综合计算电流电压电阻电功率、对电路中动态变量分析等;

我校实行小组合作学习的教学模式已多年，教学成效卓越。毕业班学生经过近三年的学习与活动，小组合作的学习方式早已驾轻就熟，教师在平日上课过程中就常采用小组合作的教学方式进行授课。小组合作学习强调以学生为主体，在授课过程中通过教师引导，以学习小组学生之间倾听与交流、展示与评价等的形式完成教学任务。

三、复习策略分析

合作学习的研究学者日本的佐藤学教授认为：所谓“学习”，是同客体（教材）的相遇与对话;同他人（伙伴与教师）的相遇与对话;同自己的相遇与对话。我们通过同他人的合作，同多样的思考碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思考。所以，学习就是合作！近年在国际上大热同时对我国影响越来越大的国际学生评估项目（PISA）测试，也越来越多地强调合作解决问题的能力。“合作共赢”已成为21世纪的时代精神。关于合作学习的有效性，《可见的学习》一书作者澳大利亚墨尔本大学的哈蒂教授认为：“合作学习的有效性似乎是放之四海而皆准的共识，特别是把它与竞争学习和个别学习相比较的时候。”

有基于此，针对教学内容分析和学情分析，本节复习课设计以习题为引导展开复习，授课过程通过多个学习活动，让学生以小组合作学习的方式，在倾听与交流讨论中完成复习任务。

四、教学过程

学习活动一：核对和交流前置作业答案（10分钟）

要求：1. 小组长组织组员核对答案，对不同的答案分别说明自己的意见，但最终要统一答案;

2. 对前置作業的的基本内容小组内以相互提问的方式进行复习;

前置作业是教师在授课前一天就布置的学习任务，学生在完成前置作业的过程中，可以对上课内容预先有个初步认识和了解，以便自己和小组成员充分交流和分享。

本节前置作业的内容主要复习电学基本物理量，要求学生明确表格里所列电学物理量的基础知识点。通过列表比较，学生对电流电压电功率等物理量更加清晰起来。同时这部分内容的巩固也为下一学习活动打下良好的基础。

在小组合作学习过程中，组员之间的意见表达和相互倾听很重要，日本的佐藤学教授在他的《学校的挑战》一书中强调，“倾听是交流的基础”，又说“合作学习需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与”。合作学习让学生增加了交流和反馈的机会，而传统课堂通常由教师主导，又基本以教师讲授为主，剩下与学生互动的时间本来就不多。在小组合作学习中，学生的小组合作交流是同时开展的，这会大大增加他们的参与度，提高他们的学习兴趣。

学习活动二：课堂练习一（6分钟）

练习内容：

一个灯泡标有“220V40W”的标识，请按要求完成以下题目的练习：

（1）该参数表示是什么意思？

（2）正常发光时该灯泡的电流、电压和功率分别是多少？

（3）1度电可供该灯泡正常工作多少小时？

要求：1. 学生独立思考并完成练习;

2. 三分钟后小组互对答案，教师选请一小组代表投影其答案，其他小组可点评批改，教师提醒学生注意答题的规范性，如列公式、带单位运算等;

这个环节的练习是基于活动一基础上设计的，意图是进一步巩固电功率的概念理解，知道额定电压、额定功率的意义，能进行简单的关于电功率的计算。学生只要能了解并记住活动一所列的公式，基本上就能完成，因此活动二没有安排小组交流环节。

关于小组合作学习实施过程出现的问题，小组成员间闲谈不止是其中较为常见的弊病，其主要原因佐藤学教授指出：一是教师本身废话太多，二是课堂设计的课题过于简单。他进一步明确，“合作学习”的意义在于通过与同学的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准！因此，不是所有的学习活动都适合采用小组合作学习的教学方式，教师在备课过程要考虑好，哪些教学环节进行交流与讨论，哪些内容可以直接展示，或由教师进行示范引导。就本活动而言，经教师巡视，直接选择作答较为规范的小组代表投影展示即可。

活动三：课堂练习二（10分钟）

练习内容：（接上述练习）

（4）如果不考虑温度的影响，正常发光时该灯泡的电阻是多少？接入200V的电压中使用时，电阻又是多少？此时实际功率是多少？

（5）如图1所示是某电能表月初的示数，用此电能表只测量该灯泡一个月的电能，若每天正常工作3小时，月尾（按30天计算）内这个电能表的示数是多少？按每度0.6元计算，这个灯泡一个月的电费是多少？

要求：1. 学生独立思考并完成练习;

2. 五分钟后小组互对答案，并交流讨论，相互学习;

3. 教师选请一小组代表投影其答案，其他小组可点评批改，有疑问的可向小组代表提问，小组代表答疑，其他小组的同学可以补充;

学生在答题过程中，教师巡查并指导，重点是：1. 查看学生作答情况，记录错误典型;2. 观察课堂，留意是否有交流与讨论难以开展的小组，及时帮助和引导这些小组的学生沟通起来。

合作学习研究者指出，在小组合作学习开展过程中，教师必须做的是，让那些不能参与的学生跟小组里的学生沟通起来，而不是分别回答个别学生的提問。教师只要对这些小组进行帮助、推进各个小组的“合作学习”，接下来交给学生去做就可以了。所以，在开展小组学习活动时，教师应相信学生，想尽办法帮助和促进小组内学生的合作学习活动的顺利开展，切忌包办代替。在小组合作学习过程，教师还应注意倾听学生的声音，及时发现闪光点，特别是基础不太好的同学，教师应给予鼓励和支持。

活动四：课堂练习三（12分钟）

练习内容：（接上述练习）

（6）能否用图1所示的电能表测量一个灯泡的电功率？试补充你所需的器材，写出实验步骤和灯泡电功率的表达式。

要求如下：1. 学生独立思考并完成练习;2. 六分钟后小组互对答案，并交流讨论，相互学习;3. 视学生作题情况，教师选请一小组代表投影其答案，并由该小组代表解答示范，必要时其他小组的同学可以补充或由教师补充，如果学生答题有困难，可由教师给出适当提示;

本活动环节设计的习题有一定难度，对应考试大纲备注说明的“会测量小灯泡的电功率”难度有所提高。根据《考试大纲》要求，中考物理考查的能力中，包括：会拟订简单的科学探究计划和实验方案，能书面表述自己的观点;考查内容包括：有初步实验技能，会用简单的实验仪器，会写简单的实验报告。因此，该项学习活动是符合考纲大纲要求的。

我国合作学习研究学者莫远婷和廖鸿盛通过实验表明，合作学习中学生更愿意挑战一些高难度的思维活动。日本的佐藤学教授也指出，要在课堂教学中实现每一个学生真正的学习，教学内容首先必须设定在比通常教学水准更高的层次上，合作学习为所有学生提供了挑战高水准的学习机会。如上面所述，教学内容难度偏低不利于小组合作学习的长期开展。

活动五：课堂小结（2分钟）

要求：1. 学生整理和小结本节内容，有疑问可以跟组员交流;2. 教师巡视指导。如有需要可针对课堂学生出现的问题或教学内容，给予强调，引导学生注意。

五、教学反思

本节课紧紧围绕《中考物理考试大纲》要求展开教学设计和课堂教学，以习题引导，由浅入深，精心设计各教学活动环节，依托小组合作教学模式，让学生在学习交流中体验学习乐趣，分享成功快乐。以习题引导复习，以练习促进复习，巩固学习内容的同时归纳知识点，是一种高效的复习方法。无论是新授课教学，还是复习课教学，只要教师设计合理，操作得当，小组合作学习都是行之有效的教学模式。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部.《义务教育物理课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社，2012.1.

[2]广州市教育研究院编.《2017年广州市初中毕业生学业考试年报》，广东教育出版社，2017.11.

[3]广州市教育研究院编.《2018年广州市初中毕业生学业考试指导书》，广东教育出版社，2018.2.

[4]佐藤学（日本）.《学校的挑战》，钟启泉，译，华东师范大学出版社，2013.3.

[5]约翰·哈蒂（澳大利亚）.《可见的学习》，教育科学出版社，2016.8.

[6]吴培森等著.《小组合作学习：教学方式与文化策略》，广东教育出版社，2015.6.