情境教学在高中生物教学中的应用

许晓晴

摘 要：情境教学模式是提高课堂教学效率的一种有效手段。我们可以通过将文本内容中的知识点与难点问题情境化，让大家带着兴趣与好奇心，进行探究与思考最终解决问题。对于高中生物学科来说，创设问题情境，我们可以从五个方面入手，实际生活、文本实验、探究质疑、心理特点、个体差异，充分调动大家的学习主动性，提升大家的的自主思考探究能力，迎合新课改理念，全面提高教学效率与质量，实现学科核心的养成与培育。

关键词：情境创设;个体差异;探究问题;高中生物

情境教学模式可以细分为很多种形式，笔者所要探讨的是问题情境在实践教学中的应用。通过巧妙的问题应用，创设符合大家性格特点与喜好的问题情境设定，让大家积极主动的参与到探究质疑的学习活动过程中，以问题形式展开思考与探讨。合理巧妙的问题情境，不仅能够调动课堂氛围，还能够将大家带入问题情境当中，同时让大家产生好奇的探究欲望课堂注意力高度集中，打破传统模式学生被动接受的机械认知过程，让大家自主探究问题，通过所学知识与经验来思考、交流，锻炼大家的自主思维能力与解决问题能力。

一、从生活中找寻问题情境，强化学科与实际联系

生物知识本就是生活中提取的精华，同时我们也通过学习生物知识来解决现实问题。传统教学模式下生物教学与生活联系不够紧密，导致许多学生无法完全感受到学习生物知识的意义与价值。所以说我们可以结合大家身边熟悉的生活来创设问题情境，不仅让大家意识到生物知识的价值，同时也可让大家产生认同感，不由自主的加入探究问题的行列中来。

举例：我们在教学“生态环境的保护”这一知识时，我们就可以通过多媒体向大家展示“赤潮”等相关视频，来创设问题情境，让大家明确生态环境这一全球问题的重要性，让大家了解生活中许多跟生物有关的污染问题，如赤潮、废弃电池等等。而后，我们可以提出探究性问题，问题一：什么叫生物性污染呢？问题二：咱们身边常见的生物性污染有哪些？通过让大家自行发觉生活中的相关内容，来提升大家的学习趣味。大家通过发表自我见解，不仅活跃了课堂氛围，同时调动大家的学习积极性，比如有的学生说，废旧电池、手机辐射、电脑辐射等等。我们还可以让大家通过网上资料查找，来全面挖掘生活中的生物污染，比如一些流感病原体空气细菌，空气不流通公共场所造成呼吸系统产生危害等等。不仅让大家深化了知识内容，同时也了解了一些生活常识，充分发挥生物学科的实践价值。

二、借助课本实验来进行问题情境创设

新课改理念融入教学的今天，我们更注重对大家自主探究能力的培养。高中生物学科出了理论知识的传输，很大程度上需要借助实验来证明与体现现象与结论，若是我们能够利用好实验课，融入问题情境模式，引导大家展开探究，发挥出一加一大于二的教学效果。

举例1：我们在教学“叶绿体色素的提取和分离”的实验课程中，主要是为了让大家实验探究叶绿体中有多少种色素。我们就可以融入这样的问题情境，问题一：滤纸条上的色素线碰到了层析液会产生变化吗？问题二：要成功提取、分离叶绿体中的色素需要注意哪些因素？大家通过问题的引导，来展开实验探究。

举例2：在教学“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验过程中，我们可以进行这样的实验问题情境设计，问题一：假如将洋葱表皮细胞浸在蔗糖的溶液里，会有什么样的现象产生呢？问题二：假如红细胞膜的两边溶液浓度不一样，它会不会发生质壁分离的现象？如果发生其原理是什么？我们通过这几个问题的引导，让大家进行小组合作实验探究，小组探究过程中大家能够明确分工，保证全组成员都能参与到实验过程中，通过互助配合来完成实验获得结论。这样的问题实验情境融入，给予大家更多自主发挥主动思考探究的机会与平台，有利于对大家综合素养的提升。

三、提升大家的思考能力从质疑问题情境入手

学习的过程其实就是从发现问题、探究问题到解决问题的过程，我们通过为大家创设质疑情境，来培养大家的动脑习惯。实践教学过程中，我们根据教学知识点来提出问题，让大家在问题情境中进行交流讨论，来实现对大家思考能力的培养。

举例：我们在教学“植物细胞工程”这一课时，我们可以创设这样的问题情境，问题一：植物与人类一样都是依靠受精卵成长发育，这一观点是否正确？问题二：大家认为马铃薯和草莓是植物吗？问题三：他们的繁殖过程是怎样的？大家通过讨论有同学提出，马铃薯是用它的块根繁殖的，它是无性繁殖，也不需要受精卵。草莓是依靠匍匐茎繁殖的，柳树通过扦插枝条生根繁殖。让大家通过举例来证明第一个问题是不正确或者说是片面的。通过创设有质疑的问题情境，来提升大家的思维能力。

四、满足大家个体差异性需求的问题情境创设

由于每个每个学生都是独立个体，学习水平、认知、理解、都存在一定差异，但在传统教学模式下，大多忽略了大家的个体差异，导致许多学生发挥不出能力，也有点学生跟不上进度，这都不利于学生的学习和成长。因此我们可以根据大家的个体差异来进行分层问题情境创设模式。

例如1：我们我们在学“细胞生活的环境”一课时，引入这样的问题情境，问题一：大家知道人体内的細胞生活在哪里吗？问题二：什么叫内环境？问题三：人体的体液包括哪些？问题四：鞋子不合适脚上卡起水泡大家知道是什么原因吗？这样的问题从简单到困难，来满足不同学生的需求。

总结：合理地运用问题情境，不仅能够帮助大家提升学习效率，还能够激发大家的学习兴趣与主动性，并且具备锻炼大家自主思维能力以及解决问题能力的综合性提升，实现教学的实质性与高效性。

参考文献

[1]郑程程.问题情境模式在高中生物中的应用[J].新学术.2017（08）

[2]陈梅桂.情境教学法在高中生物教学中的应用[J].考试周刊.2017（06）