雨课堂在“单片机原理”课程教学改革中的应用实践

袁钢　李素真

摘  要：雨课堂应用于高校课堂教学，在“单片机原理”课程教学实践中，通过对学生关于雨课堂的课前-课上-课后的实际情况问卷调查，得出了学生对雨课堂认可度较高的结论。通过对比使用雨课堂和未使用雨课堂的学生的课堂表现考核成绩对比，证实了雨课堂教学给教学成果带来了较大的积极作用。

关键词：雨课堂;教学改革;单片机原理

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）15-0116-03

Abstract： Rain classroom is applied to classroom teaching in colleges and universities. In the teaching practice of the "single-chip principle" course， through the questionnaire survey on the students' pre-class-class-after-school situation of the rain classroom， it is concluded that the students have higher recognition of the rain classroom. By comparing the results of classroom performance assessment between the students who use rain and those who do not use rain， it is proved that the classroom teaching of rain has brought great positive effect to the teaching results.

Keywords： rain classroom; teaching reform; single-chip principle

“雨课堂”是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果。“雨课堂”通过连接师生的智能终端，将课前、课上、 课后的每一个环节都赋予全新的体验，快捷方便地实现网络时代的智慧教学，实现了师生多元实时互动，教学全周期数据分析等[1]。雨课堂全部功能基于PPT 和微信，轻量易用，操作便捷。雨课堂具有填空題、富文本答案解析、语音直播授课等功能，并对课前课件动画还原、习题作答结果投屏等操作进行优化[2]。

“单片机原理”这门课程是工科专业里很重要的一门课程，对学生来说很难学难懂的一门课程，这门课程涉及到了单片机及单片机系统的结构和工作原理、C语言程序编程、单片机系统的应用选型和设计、以及使用protues等仿真软件仿真等，要学习的内容非常多，在各种设计中应用非常广泛。因此，各种教学手段在“单片机原理”这门课程中的教学情况反馈，对其他学科的教学改革探索具有很好的参考价值。

一、使用雨课堂的课前-课间-课后情况调查

笔者在所教学的班级，就雨课堂的使用情况，分别对使用雨课堂的课前、课间、课后的部分问题进行了问卷调查，以下为调查的情况，班级人数51人，全部学生参与了问卷调查，回答选项为“是”或“否”。

（一）课前情况调查

雨课堂能在课前发布预习课件，课件为教师按个人要求制作的预习PPT课件，登录雨课堂后即可发送到相应的班级群，班级群里的学生会在微信端收到预习通知。学生收到预习通知后，使用手机点开预习课件即可以进行预习。一般来说，教师可单独准备一份长度适当的PPT课件发至雨课堂，预习课件发至雨课堂后，雨课堂会给班级每个学生的手机移动终端发送预习的通知，学生可以用手机点开课件，很方便地学习预习课件，可以标注出不懂的页面，向教师提出自己的疑问和建议。表1为所教班级课前预习情况调查[3]。

从表1可以看出，参与调查的学生都支持使用雨课堂的预习课件进行预习，并且都使用雨课堂的预习课件进行了预习，都认为通过雨课堂的预习课件使学生对该门课程更加有兴趣。有占比82%的学生认为预习课件控制在8-12页时预习效果最好，有占比为35%的学生在预习课件里标记了“不懂”的页面，有24%的学生给老师留言提问或者提建议，有96%的学生完成了预习课件里的习题。从以上数据来看，预习取得了比较好的效果。教师可以通过雨课堂查询所有学生的预习情况、答题情况、以及学生的留言，可以在讨论区回复学生留言，对学生提出的疑问进行解答或者引导学生进行集体讨论，引导学生解答提出的疑问。

（二）课间情况调查

上课时使用雨课堂，教师需精心准备一份内容详实，画面清晰的PPT课件。在课件里可插入习题、视频文件以及音频文件等，增加了和学生的互动，也增加了课堂的生动性和趣味性。插入习题时，教师可设置学生完成习题的时间，设置习题的分数，习题完成的情况教师可以很方便的在移动终端查看，为学生的平时成绩评判提供了很好的依据。雨课堂可以插入视频和音频文件，使课堂教学更加生动，改善了以往满堂灌输的枯燥乏味，是学生所喜闻乐见的内容，提高了学生听课的乐趣[4]。表2为使用雨课堂时的课间情况调查表。

从表2可以看出，84%的学生使用雨课堂增加了学生专注于听课的时间，69%的学生增加了学生和老师的互动，改善了上课时学生枯燥乏味的感觉，76%的学生认为雨课堂能帮他们更好地掌握这门课程，69%的学生认为使用雨课堂增加了对课程学习的兴趣，参与调查的学生都支持使用雨课堂进行教学。以上调查表明，雨课堂的使用，在课间取得了较好的效果，得到了学生的支持。

（三）课后情况调查

使用雨课堂，课堂上课结束以后，教师微信端的教学日志会留下授课记录，教师可以在授课日志里方便地查询到签到和未签到的学生的人数及详细名单，大大方便了教师的考勤工作，教师可以在教学日志里查询到学生点击的课件不懂之处，可以对标记不懂的内容的学生进行有针对性的辅导，也方便学生课后对老师提问，有讨论区，方便全班学生和教师在此共同交流，教师可以使用雨课堂进一步发布有针对性的课后作业和课外测试题，根据课后作业和课外测试题完成情况统计来分析教学效果。表3为课后情况调查表。

从表3可以看出，82%的学生认为使用雨课堂方便了他们的课后复习，69%的学生认为使用雨课堂对完成课后作业有较大的帮助，75%的学生认为使用雨课堂方便了师生之间进行课后答疑和讨论，71%的学生使用雨课堂后增加了他们复习该门课程的时间，98%的学生认为使用雨课堂相比之前的教学方式更能帮助到他们的学习。

二、雨课堂实施的教学效果对比

在单片机原理的教学中，笔者所在学院15级的学生未使用雨课堂进行教学，16级的学生使用了雨课堂进行教学，两个年级为同样的教师执教，其中，在课前预习中，使用了雨课堂的学生对课程进行了预习比例明显高于未使用雨课堂的学生，学生标记的不懂的页面，以及学生给教师提的建议，都给教师提供了一个很好的教学向导。在课间表现上，使用了雨课堂的16级学生缺课人数减少，课堂作业完成情况好于15级的学生，使用雨课堂的班级课堂气氛更加活跃，学生听课的人数明显增多，课堂纪律也得到了较大的改善，尤其在使用插入的音频和视频教学时，起到了意想不到的积极效果，学生都反应对该内容印象深刻。这些积极的改变都是以前传统的教学模式所不具备的。在两个年级期末考核中，两个年级考核试卷从同一试卷库里随机抽取，其考试试卷的难易程度相近，现在把两个年级期末考核的情况列表对比如表4。

从表4两个年级考试成绩统计表可以看出，使用了雨课堂的学生考核的优秀率比未使用雨课堂的学生的优秀率提升了2个百分点，使用了雨课堂的学生的成绩良好率比未使用雨课堂学生的良好率提高了5个百分点，使用雨课堂的学生的中等率比未使用雨课堂的学生的中等率提高了12个百分点，合格率提高了16个百分点，而使用雨课堂的学生的不及格率比未使用雨课堂的学生的不及格率下降了35个百分点。可见，使用雨课堂比未使用雨课堂的考试成绩得到了极大提高。

三、结束语

本论文研究了基于雨课堂的混合式教学模式在“单片机原理”课程教学中的应用实践，探讨了混合式教学在该课程实施过程中课前准备、课堂教学、课后复习三个阶段的设计和活动。使用雨课堂的教学平台，为学生提供更全面的学习资料、个性化的学习途径，提高了学生的学习兴趣，方便了学生对教师提出疑问，也为教师指导提供更完善的平台和参考数据，方便了教师的考勤工作，也方便了教师布置作业和查询课堂情况及作业完成情况。期待本研究构建的混合教学模式能够为高校其它课程的教学改革提供借鉴[5]。

参考文献：

[1]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走进雨课堂[J].信息与电脑，2016（8）：235-236.

[2]贾生尧，王燕杰，李弘洋.基于雨课堂的“电路分析基础”课堂教学改革与实践[J].教育现代化，2017，4（28）：77-79.

[3]方伟伟，李鉴，黄照光，等.基于“雨课堂”的《信号与系统》课程教学改革实践[J].现代计算机，2017，25（7）：25-27.

[4]陶玉梅.“互联网+”环境下混合式学习法在大学英语新闻视听说课程中的应用[J].考试周刊，2016，6（29）：92-94.

[5]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2017，2（2）：105-108.