高职商务英语翻译在线课程与传统课堂学习效能差异报告

魏华

摘  要：高职《商务英语翻译技巧》课程借助中国大学慕课教学平台实现了混合式教学改革。课程组设计了该课程MOOC学习自我效能感调查问卷，就学生学习效能以及学习效能与线上线下混合式学习成绩之间的相关性进行了分析。结果显示在线课程實验班学习效能较高，而且与学习成绩之间呈显著正相关。

关键词：商务英语翻译;在线课程;学习效能

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）15-0189-03

Abstract： Business English Translation Course in higher vocational colleges has realized the blended teaching reform based on MOOC platform. We designed the MOOC learning self-efficacy questionnaire， and analyzed the correlation between students' learning efficiency and the blended learning performance. The results show that the MOOC class has a higher learning efficiency and there is a significant positive correlation between learning efficiency and their performance.

Keywords： business English translation; MOOC course; Learning efficiency

学习效能起源于班杜拉的自我效能感理论，是指个体对自己顺利完成学业任务的行为能力的信念，是自我效能在学业领域中的表现。班杜拉（1977）认为，人类的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知形成对自我行为能力与行为结果期望的影响。可以预见，学习效能的高低对学习者的学业成就具有明显的影响，对于高职商务英语翻译课程也是如此。

一、《商务英语翻译技巧》课程教学改革

《商务英语翻译技巧》课程在我国积极推进“互联网+教育”建设背景之下成功上线爱课程（中国大学MOOC平台），目前已经运行两期。课程组在总结第一期结果上进行深入探讨并提出如何使得平台更大化为自身的教学服务。因此，在第二期运行过程中，课程组进行了部分班级的SPOC教学，即课程组将2017级的9个班级编入其中。在学期结束时，随机抽选5个班级参与翻译课程MOOC学习自我效能感的问卷调查，并就其中2个班级的混合式教学最终成绩与传统授课班级进行对照。

在2018年9月，课题组在授课前设计了一份前测试卷。试卷共包括两个大项：客观句子译文选择题和主观段落翻译题;考查目的主要检测学生的语言基本功（语法、句型、词汇等）以及翻译技巧（词义的选择、正反、增减等译法、否定句的处理、长难句的处理等）;考查内容主要基于四级段落翻译以及商务类句子的理解翻译。在2019年1月结课时，课题组再次拿出同一份试卷作为后测，检测学生一学期之后翻译技能方面的变化：前测成绩显示四个班级相差不大，基本在69分到73分左右;后测成绩显示，实验班的均值比较明显地高于对照班。为进一步说明前后测成绩差异，随即采用独立样本T检验就MOOC教学班级和传统教学班级进行Sig.值检验，结果（如表1）显示Sig.值<0.05。这表明两种班级的后测成绩存在显著差异，而前测成绩并无显著差异。

结果证明：经过一个学期的学习，两种不同教学模式对学生的翻译学习产生了不同的影响。因此，课题组提出问题：是否是实验班基于MOOC平台的混合式教学产生了中介作用？MOOC班级的学生学习效能是否高于传统班级的学生？MOOC班级的学生学习效能与学习成绩是否相关？

二、《商务英语翻译技巧》课程MOOC学习自我效能感调查问卷

（一）问卷设计

有关自我效能的研究问卷设计主要有三类：一是直接采用Ralf Schwarzer教授编制的一般自我效能感量表（GSES）。该量表共设10个选项，操作性极强，具有良好的信度和效度，也被国际广泛采用。二是在国外其他效能感量表基础上进行修订的量表。如：“自我效能感综合量表”包含3个分量表，共设有31个选项，分别是： Schwarzer的一般自我效能感分量表;北京大学Insight Group的学业自我效能感分量表;Bandura的自我调节效能感分量表。三是研究者们自己编制的效能量表。如边玉芳编制的《学习自我效能感问卷》，魏源编制的《大学生学习自我效能感问卷》等。

学习自我效能量表的编制目的在于测量学习者对自己学习能力和学习状况信念的主观评价。高职《商务英语翻译技巧》课程具有特定的课程属性以及特定的学习群体，因此，课程组依据课程教学改革情况自行编制了该课程《商务英语翻译技巧》MOOC学习自我效能感调查问卷。该问卷分为两个部分：学生基本信息和MOOC学习自我效能感。基本信息主要包括学生个体性别、学习兴趣、学习成绩和学习时间等;MOOC学习自我效能感量表设有21个选项，另附一道主观建议题。21个选项主要从五个方面来测量：选项1-3测量个体MOOC学习的自信度;选项4-10测量个体MOOC学习的行为实践;选项11-14测量个体对MOOC平台内容学习的感受;选项15-17测量个体受干扰项的影响度;选项18-21测量个体对MOOC的学习动机。所有选项得分越高说明个体的学习自我效能感越强。

（二）问卷信度、效度分析

《商务英语翻译技巧》MOOC学习自我效能感问卷采用五级量表，即：非常同意（用5分来表示）;同意（用4分来表示）;一般（用3分来表示）;不同意（用2分来表示）;非常不同意（用1分来表示）。量表涉及翻译课程在线学习效能的5个方面，共21个选项。课程组就此次问卷调查采用SPSS输出的可靠性统计信度和效度分析结果。结果显示：整个问卷的所有21个项目进行信度分析的Cronbachα系数和基于标准化题目的Cronbachα系数，数值分别为0.871和0.879（见表2）。这两个数值均大于0.8;另外整个问卷的KMO值为0.876，Bartlett值也很显著（见表3）。因此，该问卷的内在信度和效度都非常理想，能够满足本次统计分析的需要。

三、《商务英语翻译技巧》在线课程混合式模式学习效能分析

课程组发放《商务英语翻译技巧》MOOC学习自我效能感问卷254份，回收245份有效问卷。主要调查对象来自参与翻译课程MOOC平台在线学习的5个班级。为进行学习效能差异分析，课题组选取其中两个班的问卷（共101份）进行以下分析，得出对之前提出问题进行验证。

（一）混合式模式学习效能情况

表4显示问卷总体描述性统计结果，可以看出学习效能中度偏高。表5进一步显示问卷各维度的具体情况：（1）学生的学习信心和学习行为处于中度水平，说明学生相信自己能够完成MOOC学习并做到MOOC学习;（2）学生的学习感受较高（如：教师利用PPT资源能够帮助我参与MOOC学习），说明学生比较期待老师各种资源或形式上的帮助来更好地完成在线学习;（3）学生的学习动机和学习不受干扰度偏低。从学习动机看（如：我认为通过MOOC学习能够帮助我提升就业能力），说明学生还未意识到或未考虑学习的外延。从学习不受干扰度看（如：我的MOOC学习会受到其他事物，如QQ，微信，电话，游戏的干扰），说明学生能够抵制其他诱惑坚持在线学习。

（二）学习效能与后测成绩的关系

表6显示学习后测成绩与学习效能问卷总体呈显著正相关（r=.382，p<.01），说明学习效能高的学生学习成绩则好，反之亦然。在学习效能五个维度中，后测成绩皆与学习行为、学习感受、（不）受干扰度和学习动机4个维度呈显著正相关，但与学习信心无显著相关。另外，总体效能与其因子学习行为相关度最为强烈。

四、结论与启示

基于混合式教学的数据以及学习效能问卷调查，课程组得出以下结论：一是基于MOOC平台的混合式教学实验班学习效能较高;二是相对于传统教学对照班，实验班后测成绩明显偏高，而且后测成绩与学习效能呈显著正相关，即学习效能越高的学生学习成绩则越好。因此，我们也有理由认为MOOC班级学习效能高于传统教学班级。

同时，本研究也对《商务英语翻译技巧》课程教学带来更进一步的思考：第一，提高混合式教学质量。混合式教学之关键还是在于教师。教师需有效设计课堂教学，做到将课堂动起来，才能有效推动学生进行自主平台学习。第二，丰富MOOC平台教学资源。目前，课程资源还比较有限，内容形式上都比较单一。课程组下一步将优化资源吸引学生，提高学生的学习感受和学习动机，以此激发学习效能。第三，优化课程评价制度。混合式教学应自始至终成为一体，评价方式也应更为科学。下一轮课程组拟采取混合式测试形式，即结合“平台和传统”测试，设计更为合理、真实的测试内容和形式，能够从线上线下两个维度考量学生的学习，实现“混合式教学评”机制，从而真正体现翻译在线课程建设的意义。

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