基于成果导向理念的高职数字媒体技术应用人才培养模式改革与实践

赖晶亮　何升

摘  要：当前以虚拟现实、人机交互为代表的数字媒体技术产业发展方兴未艾，是国家高度重视的战略新兴产业之一。这对新兴技术交叉融合的数字媒体技术应用人才培养提出了更新更高的要求。因此，重构和优化人才培养模式，应对产业高速发展变革的需求，成为高职数字媒体技术专业建设的重要目标。文章应用成果导向先进教育理念，积极探索数字媒体技术应用人才的培养模式内涵，为地方经济提供适应产业需求的高素质数字媒体技术应用人才。

关键词：成果导向理念;数字媒体技术;人才培养模式改革

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）15-0183-03

Abstract： At present， the development of digital media technology industry， represented by virtual reality and human-computer interaction， is in the ascendant， and it is one of the strategic emerging industries that the country attaches great importance to. This has put forward higher and newer requirements for the training of digital media technology application talents with the cross-integration of emerging technologies. Therefore， reconstructing and optimizing the talent training mode to meet the needs of high-speed industrial development and change has become an important goal of the construction of digital media technology major in higher vocational colleges. In this paper， we apply the advanced educational concept of outcome-oriented， analyze the connotation of the training mode of digital media technology application talents， and actively explore the way to cultivate digital media technology application talents in line with local economic needs.

Keywords： outcome-oriented concept; digital media technology; reform of personnel training mode

成果導向教育是1981年由美国学者Spady率先提出的，经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今被认为是追求卓越教育的正确方向。

关于人才培养，成果导向理念强调：（1）培养目标决定了学生取得的学习成果是什么;（2）产业需求和个人需求决定了为什么要让学生取得这样的学习成果;（3）培养过程决定了如何有效地帮助学生取得这些学习成果;（4）教学评价决定如何知道学生是否已经取得了这些学习成果;（5）持续改进，将保障学生能够取得这些学习成果。总之，成果导向理念认为，教学的设计、实施和评价的目的和标准是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。

在数字媒体应用技术专业教学改革中推行成果导向理念，即为针对该专业学生的学习目标，运用反向设计方法重构人才培养方案，建立以学生为中心的教学体系（含理论教学、实训教学、创新教学），开展基于成果导向的教育评价，并实施持续改进的质量保障措施，由此探索出一种可持续、大专层次、复合型工程人才的教育模式。

一、以数字媒体产品为专业建设导向，重建数字媒体技术应用人才培养目标与毕业要求

实施成果导向理念，首先要研究数字媒体技术专业培养目标、毕业要求、教学环节、课程教学内容之间的对应关系，以及毕业要求与课程教学内容之间的对应关系。

本研究以学生运用专业综合能力开发的数字媒体产品，作为人才培养模式的“成果”，重建数字媒体技术应用人才培养目标与毕业要求，有其必要性和合理性。具备技术特点和市场价值的产品恰当地体现了产业需求，符合“根据产业需求建专业”的现代职业教育特征。本研究将产品导向的人才培养三维目标（知识、技能、素养）分析如下图1：

图1 产品导向的人才培养三维目标（知识、技能、素养）

数字媒体应用技术应用人才培养目标设置为学生学习成果，围绕产品导向形成的能力指标，可以分阶段、分批次进行有机梯度融合而成为学生的毕业要求。

二、以反向设计为原则，重构数字媒体技术应用人才培养方案

实施成果导向的工程教育理念，需要对培养方案进行反向设计，这也是对过往主流的学科内容体系的纠正。我们在新旧两份人才培养方案的课程学时学分比例进行分析。

从表2可以看出， 传统课程体系组成与学习成果之间的对应关系不强，仍然是按学科知识体系构建专业课程体系，而更新的课程体系在产品导向下毕业能力与开设课程之间的对应关系已经有所体现。

具体而言，可以通过建立课程矩阵来表明课程体系与学生学习成果之间的对应和支撑关系。本研究以VR产品开发为例，将数字媒体应用技术专业的能力课程矩阵（节选）整理如表3。

将表3内容与数字媒体应用技术专业的传统课程体系进行对比分析，结果表明，传统课程体系存在课程对学生学习成果的支撑单薄，一般仅限1-2个成果，而以成果导向理念更新的产品导向人才培养方案，其课程设计中有创新课程、综合实训、毕业设计、顶岗实习等课程和参与大赛可支撑多项学生学习成果。可以依据上图对数字媒体应用技术专业的学生学习成果进行提炼，并设置逻辑合理的课程支撑其实现，可得图2产品导向的数字媒体应用技术专业课程地图。

三、基于CDIO 理念优化OPDE人才培养模式

CDIO培养模式是近年来基于成果导向理念提炼出来，工程教育改革的有效工具和主要成果。

数字媒体应用技术专业在成果导向理念下人才模式改革当中，参考CDIO的模式， 按照数字媒体产品从创意（Originality）、原型（Prototype）、开发（Development）、体验（Experience）的流程实施CDIO的标准，形成数字媒体应用技术专业特有的OPDE人才培养模式。

在创意（O）阶段，教师引导学生发现问题，从生产（生活）问题解决、数媒技术迁移应用、他人给出需求等方式确立项目需求。学生根据需求目标，组织（跨）专业项目团队进行讨论交流，寻求合理的解决方案;必要时可以联系企业、专业人士以校企合作的方式共同探讨，完善项目的创新解决方案。

在原型（P）阶段，学生结合所学的数媒技术专业的产品策划知识与技能，将第一阶段的创新解决方案可视化，转变为具有直观视觉形象和模拟功能效果的产品原型，通过进行仿真模拟不断完善解决方案，并以此确定产品的开发方案和要解决的关键技术。

在开发（D）阶段，学生项目团队严格按照原型阶段确立的开发方案和关鍵技术，完成产品开发。重点培养学生团队合作能力、动手实践能力，以产业工程需求为评价标准，提高产品的质量。

在体验（E）阶段，项目团队可以面向产品的可能使用者，邀约专业人士，或者通过互联网向公众人士发布，来使用和体验开发出来的产品，团队通过调查研究得出真实的用户体验，进一步对产品进行反馈、调整、优化。

四、实施以学生为中心的课程教学

成果导向教育理念认为每个学生都有成功的机会，因此课程设计与实施要充分考虑每个学生的个体差异，要保障每个学生都有达成学习成果的机会。同样学生按照自己的学习风格、时间安排、学习资源进行学习，也能实现学习目标。

（一）理论课程

课程根据数字媒体产品开发的需求分成交互、场景、创意三条线分层递进展开，从而实现课程成果，即综合能力体现的数媒产品，也使学生根据自身特点（如程序开发、场景设计、创意策划等）选择互相适应的学习策略成为可能。这也为教学过程提供更多教学手段和教学场景提供了可能，可以更合理设置知道、领会等低阶层次的知识教学，可以更有效促进认知水平达到应用、分析、评价等高阶层次。

（二）实训课程

增加实训课程的形式，实现课内技能实训与课外技术社团相结合，校内实训和校外实习相结合，课程实训与技能竞赛相结合，丰富学生通过实训获得专业产品、专业成长的路线。数字媒体应用技术专业的成果形式较为常见、丰富，因此产品导向的实训教学活动可以不限于教室开展，教与学可以走向校园活动、企业项目、在线资源等更广泛的教学空间和时间。

（三）创新课程

数字媒体技术具有多种技术交叉融合的特色，较易形成创新产品。创新产品与课程结合可将产品创意、产品创新、产品创业内容融合专业教学，让学生从身边感受创新教育，引导学生产生创新意识，提升创新能力，储备创业素养。通过《产品创新开发》、计算机设计大赛、VR技能大赛、创新创业大赛等形式，激发学生的自主实践和创新能力，提高学生勇于探索的创新精神和解决问题的实践能力。

五、以产品为导向进行评价并实施持续改进

首先，分别对教学目标要素进行评价，即评价培养目标是否与产业需要相符合，毕业要求是否与培养目标相符合，如果不符合，就要对目标要素进行改进;

然后，对教学实践进行评价，评价毕业要求是否达成，如果没有达成，就要改进教学体系的实践过程。教学体系的实践包括课程体系、师资队伍、学习资源支持条件和教学评价等。

成果导向理念下的教学实践如果操作不当，有可能演变为行为主义的刻板进程，变成强调可观测、可操作、外显化的行为反应，是对教育肤浅的认识。特别是如果在数字媒体应用技术专业人才培养兼具技术与艺术特征，简单地把教育中“质”的问题进行“量”化处理并不合理。因此在实施成果导向的人才培养过程中，可做相应的调整和完善：设立教学的最低标准，对学生发展程度不作上限规定，为师生发挥创造性预留弹性空间;在重视量化行为目标达成同时，还重视质性的表现评价，使教育保有基本的人文关怀，培养新更加注重学科融合、人文基础的优秀工程人才。

参考文献：

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[3]张宇晴，李小英，张金颖.基于CDIO课程体系的三维建模课程改革研究[J].大学教育，2018（5）：80-82.