高中数学“问题式”课堂教学模式探讨

纪洋

摘 要：在素质教育理念不断推进背景下，高中数学课堂上，除了理论知识、解题方法的讲解，其教师也逐渐重视起了学生创新思维、实践能力的科学培养，希望学生能够探索出更新颖、多样化的问题解题思路，为其数学综合素养的进一步提升奠定良好基础。为此，本文就针对高中数学问题式课堂教学模式做出了深入探究。

关键词：高中数学;问题式教学模式;应用探究

前言：对于教师讲学生听的传统授课模式来讲，若一直沿用，不仅会给学生的学习兴趣、自信心带来不利影响，也不利于各阶段教育培养目标的有效落实。因此，为了取得更理想的教育培养成果，其教师在课堂教学中应尽可能多的为学生提供独立思考、探究的机会，通过问题式教学法的灵活引用来引导学生对所学知识做出深入探究，基于此来构建更生动、高效的数学课堂。

1、基于问题优化课堂导入

在正式开展问题式数学教学活动之前，其教师应结合具体情况，落实好各项教学准备工作。在具体准备中，其教师要基于对学生各阶段具体学情、数学基础的全面把握，真正从学生的角度来进行各类问题的精心设计，同时自身也要对其问题做出深层次理解，充分体现出由易到难的原则，也只有这样才能够构建出具有较强逻辑性、联系密切的问题体系[1]。

比如：针对函数这一部分的知识点讲解，教师就可以先从一元函数、函数定义等比较简单的内容入手，指导学生复习之前学习过的基础知识，然后再循序渐进的向高中数学教材知识方面引入，若情况允许，还可以向课外一些函数运用做出适当引申。这样的课堂导入，既可以发挥出新旧知识衔接的作用，也能够真正体现出循序渐进，帮助学生熟练掌握所學知识。

2、优化数学教学情境创设

在高中数学课堂上，通过问题情境的恰当创设，不论是对授课效果与效率的大幅度提升，还是学生学习、参与积极性的全面激发等方面都具有重要意义，也能够为数学课堂注入新的生机与活力，其教师应给予足够重视[2]。

比如：针对“抛物线”这一知识点来讲，教师就可以基于大多数学生都感兴趣的篮球来优化问题情境创设：在投篮训练中，若假设投篮初速度为v，学生的身高为m，球框高为n，学生与篮框的水平距离为d，鼓励学生试着基于此，通过抛物线的形式来将篮球进篮框的轨迹展现出来。这样既有助于学生课堂注意力的快速集中，也有助于授课水平的不断提升。

3、不断调整问题式教学

在高中数学课堂上，对于问题式教学法的引用要充分体现出灵活性特点，要想将其积极作用充分发挥出来，就要结合具体情况，对其实际应用做出恰当调整。结合教学大纲强调的重点内容，以及学生给出的回答来对问题设计、提出形式做出恰当调整[3]。

比如：某教师在带领学生学习立体几何的相关知识点时，在回顾平面几何知识过程中，大多数学生都呈现出了未熟练掌握的情况，对此，其教师就适当延长了基础知识的回顾讲解过程，在大多数学生都熟练掌握相关基础知识的前提下，也适当减少了一些基础性问题，快速的过渡到了具有一定难度问题的提出阶段。总之，在问题式数学教学中，其教师应尽可能多的为学生提供开放时间、空间，让其进行独立思考探究，教师则要在鼓励的基础上，为学生提供恰当的引导与启发，让学生在准确、高效解决各类问题之后得到教师的肯定，这样既有助于授课水平的进一步生，也能够营造出更理想的问题教学氛围，给之后教学活动的顺利开展奠定良好基础。

4、基于问题发展学生自主学习能力

对于高中生来讲，自主学习能力是其必须要养成的一种良好习惯，以此来为其今后的学习成长提供有力支持。问题式教学法作为高中数学教师引用较为广泛的一种方式，从学生认知、学习能力这一角度来考虑，基于问题式教学法，既可以帮助学生更透彻的理解、把握所学知识，也能够为其自主学习习惯的培养、发展带来积极影响。

比如：针对“双曲线几何性质”这一知识点来讲，因为学生之前就已经对椭圆性质有一定了解，所以大多都会自然的想要引用若原几何性质的探究方式来进一步学习、研究双曲线的几何性质。对此，某教师在实际授课中就引用了以下这一教学方式：首先，让学生摆脱以往授课模式的种种束缚，促使其积极以小组形式来开展自主研究。在此过程中，大多数学生在讨论中都会对双曲线的几何性质有一些初步了解，但经常会忽视渐近线的问题。对此，其教师就通过以下问题的设计提出来给予适当引导：双曲线的两支向不同方向发展，怎样将这种发展趋势更好的描绘出来？在探讨这一问题过程中，通过与教材知识的密切联系，学生便可以实现对渐近线知识点的进一步了解与快速掌握。其次，教师可以带领学生围绕双曲线、椭圆的几何性质，对其本质区别做出深入讨论，然后基于此来进行针对性习题的精心设计，这样学生在问题分析、解答过程中，既可以对这两个知识点产生更深层次的认识把握，其自主学习能力也能够得到进一步拓展。

结语：综上所述，基于问题式教学法来开展各项教学活动，既可以从不同角度来激发、拓展学生思维能力，也能够更轻松、顺利的完成各项教学任务，促使学生对所学做出更深层次探究分析，这样在透彻理解的基础上，也能够将其准确、灵活的应用到问题分析、解决过程中。因此，为了将问题式教学法的优势特点充分发挥出来，其教师应结合具体情况，做出更深入的应用研究。

参考文献

[1]赵凌昆.探索高中数学“问题式”课堂教学模式[J].数学学习与研究，2018（03）：45-46.

[2]刘岩.“问题解决”教学模式在高中数学课堂教学中的实践探索[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：5.

[3]苗庆硕.高中数学课堂教学中“问题串”教学模式的研究[J].中学数学，2012（03）：69-70.