论基于启发性教学原则的高中思想政治课堂情境的构建

张凡强

摘 要：教育的历史和实践表明，启发性教学是一种行之有效的教学原则。学生身心发展规律、教师教学理念滞后、课堂教学改革价值目标缺失、聚焦思想政治学科核心素养都对思想政治课堂提出了新的要求，必须构建基于启发性教学原则的思想政治课堂，不断增强思想政治课堂教学效果。

关键词：启发性原则;思想政治课堂;情境;

课堂是教师对学生教育的主阵地，也是学生学习知识、提高能力、发展核心素养的基本形式和重要载体。高中思想治治是“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想治治学科核心素养、增强社会理解和参与能力”的一门课程。2019年3月18日习近平在《学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话》强调：思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。因此，构建行之有效的思想政治课堂的重要性可见一斑。习近平指出：思想政治课“要注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论。”从而提高思想政治课教育教学效果。

一、启发性教学原则概述

启发式教学古已有之。古希腊思想家苏格拉底提出了“助产术”的提问方法，以独特的方式激发人们独立思考的积极性，逐步深入，积极主动的去寻求答案。我国古代大教育家孔子也很重视启发式教学，并提出“不愤不启，不悱不发”，对如何进行对学生的启发作出了回答。朱熹的解释是“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;启，谓之开其意;发，谓之达其词”。可见，启发式教学既不是强迫学生学习，也非把结论直接告知学生，而是教学中教师尊重学生的主体地位，充分调动他们的学习积极性和主动性，循循善诱，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，从而获得知识、提高能力、发展素养。

二、基于启发性原则构建思想政治课堂的缘起

第一，学生身心发展规律的客观要求。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，他们初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。他们思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，以偏概全。这些思维特点都决定了高中思想政治课必须坚持以启发为主，而不能“大水漫灌”。

第二，教师教学理念更新的现实需要。实践是认识的来源和发展动力。综观当前中学思想政治课教学，很多教师的教学理念并没有随着教育教学实践的发展而不断更新，仍然习惯于“填鸭式”、“满堂灌”等照本宣科的传统教学模式，把源于实践、与现实生活密切相连的理论知识与活生生的现实隔离开来，一味注重对知识的灌输，而没有引导学生或者极少引导学生去思考、去探究。从而使色彩斑斓、内容丰富的思想政治课变得黯然失色、空洞单调，久而久之学生便失去了对思想政治课的兴趣。

第三，课堂教学改革的实践要求。近年来，课堂教学改革之风吹遍大江南北，教师们大胆地创新思想政治课堂教学形式，把更多的课堂时间交给学生，在一定程度上激发了学生思考的积极性和主动性，取得了一定的教育教学效果。但在改革过程中，由于教师自身知识结构和能力参差不齐、对教育教学现象和规律存在认识的局限、以及流程的不规范不科学等因素，片面追求形式新颖别致，为改革而改革，急功近利、盲目跟风，使得思想政治课教学往往流于形式，停留在“放羊式”的讨论中，表面看起来很热闹，实质上并没有真正打开学生思维的闸门，更不能使学生在讨论中碰撞出思维的火花。

三、基于启发性原则构建思想政治课堂的策略

首先，创新模式，科学确定议题和创设情境。议题的选择和确立必须“既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点”[3]，注重学生思维过程。创设教学情景必须密切联系学生生活实际，巧妙设问，由浅入深、由易到难，启发适当，能够引导学生联系已有知识经验，引导学生积极主动思考。以经济生活中《公司的经营》为例。笔者以热播电影《中国合伙人》来引导学生积极思考并解决相关问题：电影中三人最初成立的公司和后来上市后的公司各属于什么类型的公司？二者之间有何区别？他们的公司从最初的“小作坊”是如何做大做强走向世界的？假如你是公司顾问团成员，你就公司今后发展提出怎样的建议？在上课过程中，学生能够融入所创设的情景，围绕议题开展合作探究，积极思考，由浅入深，既突出了重点又突破了难点，收到较好的效果。

其次，激发兴趣，打开学生思维闸门。整個启发式教学过程离不开学生的思考、讨论和合作学习，但这种思考、讨论和合作必须是建立在学生兴趣基础之上。在思想政治课教学中教师要不失时机有意识地引入一些学生熟悉的时政话题或身边事件，激发学生的学习思想政治、积极主动思考的动力。比如：在学习《税和税收》这一内容时，教师就可以穿插2019年国家“减税”这个时政热点，抛出“国家都减了哪些领域税，分别属于什么税？”在通过学生搜集材料，结合所学知识，分组讨论，从而培养他们主动思考，学会用所学知识来分析各种经济、政治、文化现象的能力。在教与学的过程中，只有不断通创设符合学生认知水平、体现学生兴趣的情境和问题，抓住学生兴奋点，循循善诱启发学生，才能打开学生思维之门，提高学生的思维品质和思维能力，才能使思想政治课学科核心素养“落地”。

总之，构建基于启发性教学原则的思想政治课堂，是思想政治教学实践的需要，符合新课标“自主、合作、探究”的理念和“培养什么人、怎样培养人”的根本要求，必须从创新思想政治课堂模式、激发学生学习兴趣、处理好课堂教学中师生关系等方面着手，才能更加充分实现思想政治课之价值。

参考文献

[1]教育部：《普通高中思想政治课程标准2017》[J]人民教育出版社2018.1（1）

[2]人民网：习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会

[3]教育部：《普通高中思想政治课程标准2017》[J]人民教育出版社2018.1（41）

[4]教育部：《普通高中思想政治课程标准2017》[J]人民教育出版社2018.1（1）

[5]人民网：习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会

[6]教育部：《普通高中思想政治课程标准2017》[J]人民教育出版社2018.1（41）