新课程标准下高中数学教学中存在的问题及优化路径

摘 要：新一轮的课程改革从内容到理念均有较大的变化，而教师是课程改革目标是否能够实现的关键，教师要清楚自己肩负的重任，深入研究新课程标准，根据新课程标准针对自己的教学模式进行创新与改革。现如今，高中数学教学中仍然存在各种不符合新课程标准、阻碍课程改革目标落实的教学问题，有待教师进一步解决，本文就具体的优化路径展开探讨。

关键词：高中;数学;新课程标准;问题;优化路径

前言：就目前实际情况来看，高中数学教学还存在各种问题，这些问题的存在让数学学科的育人价值得不到有效发挥，如学生主体性没有得到体现、课堂教学模式比较单一、学生的数学应用意识培养被忽视等。这些问题若不尽早解决，课程改革目标就得不到有效落实。本文立足这些问题现状，就如何改善这一局面进行论述。

一、新课程标准下高中数学教学中存在的不足

（一）学生的主体性没有得到充分体现

让学生自主把握学习权，这是新课程标准中的核心和关键。然而，以教材、教师、课堂为中心的现象在现阶段高中数学教学中仍然普遍存在，真正将学习权交还给学生的教师比较少，很多教师在教学中仍然以灌输为主，导致学生的主体性在数学教学中体现不充分。

（二）课堂教学模式存在单一化弊端

新课程标准中强调教育要适应学生的个性选择，教师应当给学生提供多种类、多层次的选择。然而，现阶段高中数学教学模式普遍存在单一化弊端，即数学教师长期只使用一种教学方式，提供给学生的空间非常少。例如，部分数学教师习惯于多媒体教学，一直使用这一种方式教学。而有些教师习惯性互动教学，一直只采取课堂提问的方式进行教学，这对学生的个性发展和思维发展造成一定的抑制。

（三）学生数学应用意识的培养被忽视

教育教学的最终目的是为了让学生在掌握知识后能够应用知识，而不僅仅是将它的价值发挥在考试中[1]。新课程标准也对此进行了强调，数学教师在教学实践中除了传授知识，还要注重培养学生的应用意识。然而，很多教师仍然忽视了这一点，在教学中主要关注学生的知识掌握情况，而很少思考如何引导学生将掌握的知识运用到实际问题之中以解决问题，这是现阶段数学教学有待改善的一点。

二、新课程标准下高中数学教学优化路径

（一）以促进学生全面发展为导向树立生本教育理念

新形势下，数学教师必须要清楚地认识到，教师在教学中只是起主导、服务作用，真正的主体是学生。换言之，在教学过程中，教师不能再想当然地认为学生需要什么，所以就给学生传授怎样的知识。教师更多地是要站在学生的角度，多和学生交流，全面且深入地了解学生的需求，然后再根据学生的需求对教学策略进行调整[2]。例如，在课前备课的时候，教师不要只凭借着自己的经验，认为哪些知识考试中会考到，所以重点讲解，哪些知识在考试大纲中没有提到，所以不用详细讲解。这样就违背了以生为本的教育理念。要想真正落实以生为本教育理念，教师应当考虑哪些知识能够让学生可以获得更好的发展，采取怎样的方式才能让学生喜欢上数学课堂并且积极参与到教学活动之中，这样才能真正促进学生全面发展。

（二）以促进学生个性发展为导向运用多元化教学模式

学生数学素养参差不齐，这是无法避免的一点，为了适应学生的个性发展，让每个学生都能找到适合自己的学习方法并获得良好发展，教师应当变过去单一化的教学模式为多元化教学模式[3]。例如，在讲解三角函数、指数函数等知识点的时候，可以采取多媒体教学法，给学生创设形象生动的可视化情境，使学生直观地看清楚每一个细节部分，这样既可以培养学生数学学习兴趣，又能节约数学教师的板书时间，使教师有更多的时间与学生互动。又如，在讲解导数、极限这类比较复杂的数学知识点时，教师可以采取小组合作教学法，让若干个学生形成一个学习共同体，共同交流，一起探索问题的答案。在这个过程中，学生不仅思维、视野得到开阔，自主学习能力、合作精神也因此得到锻炼。除了这几种教学方式之外，教师还可以采取分层教学法、任务驱动法、以赛促练法等多种教学方式，旨在构建富有生机活力的数学课堂，让每个学生都有机会参与其中并且体验到学习数学的快乐。

（三）以增强学生知识应用能力为导向实施生活化教学

新时期的数学教师，不仅要将数学知识传授给学生，还要让学生学会运用数学知识去解决问题，以此增强学生知识综合运用能力。在笔者看来，实现这一目标最简单最有效的方式就是采取生活化教学策略。其一，在课堂教学过程中，教师可以根据教学内容引入生活素材，将实际生活与数学教学有机结合起来，以此培养学生的数学应用意识[4]。例如，在讲解随机事件概率的时候，教师可以引入生活中彩票中奖、交通事故等素材，让学生运用数学知识去计算这些事件的概率。其二，在设计数学课外作业的时候尽可能地设计生活实践作业。例如，在讲解等比数列知识之后，让学生以自己家的房子为研究对象，用等比数列的方式计算一下20年、30年分期情况下每个月需要还的房贷数额。这样既可以帮助学生巩固等比数列的知识，又能让学生逐渐具备应用数学知识去分析实际问题的意识与能力。

结论：综上所述，作为教学指导者，数学教师的思想观念以及采取的教学手段直接决定了课程教学目标能否实现。对于出现在教学活动中的问题，数学教师要引起重视并做出相应的改变，以问题为研究对象，以新课程标准为参考，以促进学生个性发展和全面发展为导向对数学教学策略进行优化，使新课改目标得以落实。

参考文献

[1]路亚丽.浅析新课程标准背景下高中数学的教学方法[J].学周刊，2018（10）：108-109.

[2]秦扬钦.新课程标准下高中数学教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（04）：226-227.

[3]胡凤娟，吕世虎，王尚志.高中数学课程实施中面临的关键问题研究——基于全国3964位教师的调查[J].当代教育与文化，2018，10（05）：35-41.

[4]刘平汉.浅谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题[J].农家参谋，2019（09）：120.

个人简介：莫云吉（1992.4.28），女（汉），广西合浦，本科，高中数学教师，中学二级，研究方向：高考数学