高考形势下小说阅读能力的细化和培养

吕惠英

【摘要】  从2017年开始，高考全国卷语文科试题不再设置“必考”和“选考”，“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”两个模块均为必考内容。这种改变主要源自于国家和高校对于培育兼具审美鉴赏能力和信息处理能力的高中人才的现实需求，也源自于对过往高中一线教学轻视甚至放弃培养学生“文学类文本阅读”能力错误做法的纠偏。本文试图通过分析历年全国I卷高考小说阅读的题型、结构、层级的情况，细致确立高中阶段需要培养学生形成的能力点，从而找出相应的解决办法去付诸实践，以期提高教学的有效性。

【关键词】  高考形势 小说阅读 能力点 培养策略

【中图分类号】  G633.33               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）13-035-01

一、高考形势下小说阅读的变与不变

（一）变

1.题型

五选二的双选题从2009年开始就一直使用，历经十年，至今变为了四选一的单选题。

五选二的双选题的题型引进自西方SART考试评价系统，选项中出现非常符合、符合、基本符合、不符合四个级别的五个选项，可以把答题者区分为“0、1、2、3、5分”五个得分级别，所以题目难度更高，选项迷惑性更大。

题型的改变，足见命题者有意降低小说阅读考查的难度，期望达至跟“实用类文本阅读”考查难度的平衡。

2.题量与分值

减少了一道文字表述题。随之也带来了分值的变化，总分由25分降至15分（选择题3分，文字表述题6分、6分）。题量、分值的变化是由“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”两个模块均变为必考内容这一变化引起的。

相应变化的还有小说选文的阅读量，由往年的1600字锐减为不足1300字的篇幅。而小说阅读及作答时间也相应缩短为15-20分钟。

3.结构位置

2019年新课标全国卷小说阅读所归属的“文学类文本阅读”部分被调整到“论述类文本阅读”、“实用类文本阅读”之后，在“古代诗文阅读”之前，属于“现代文阅读”这个第一考试模块，也使实用类阅读跟文学类阅读作答板块更鲜明区分。

4.能力层级要求

新的考纲说明，对能力层级要求的表述有较大变化——在“文学类文本阅读”中，增加了“注重价值判断”的要求。在能力层级的考查上，增加了“理解”层级，表述为“理解文中重要词语的含义”、“理解文中重要句子的含意”。把“分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”改为“分析作品的体裁特征和表现手法”;把“欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力”改为“鉴赏作品的形象，领悟作品的艺术魅力”。

由此可见，形式上的简化和调整，却带来了能力要求上的提高。分析2019年全国I卷“文学类文本阅读”小说《理水》的考题，我们会发现历年考查“概括、分析主要人物的性格特点”，今年没出现，取而代之的是对“手法”“主题”“文本特征”的考查，这是一个新的动向。

（二）不变

能力层级常考点没变。仍然考查“分析开头的作用”、“分析细节描写的作用”、“分析衬托的作用”、“鉴赏语言特色”等常见的细致的阅读能力点，仍然呈现出一个由浅入深的分布态势。

从高考形势下“文学类文本阅读”的变与不变之中，我们应该清醒的认识到：尽早开始重视以小说为代表的“文学类”的阅读能力培养，加大力度探究解决策略是当务之急。

二、小说阅读能力培养策略的寻找、调整和确立

培养策略的寻找、调整和确立要符合高考形势要求和学生学习认知的需要，更要符合小说阅读能力培养提升的规律。

1.“批注赏读”、“激疑探究”对培养学生在快速阅读状态下提升其各层级能力将会有较大帮助。

批注，作为我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，主要指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，讲求阅读者对文本中的语句的内涵有自身的理解，对文本中的语句的作用有正确的认识，能体现阅读者的眼光和情怀。

探究层级的能力点基本上涉及的都是对文本整体意蕴、特色的发掘和解读，难度等级最高。而“激疑探究”主要需要教师在课堂教学中激励和调动学生“发问”、“质疑”的积极性和自觉性，使探究训练活动能更有针对性、更有效地进行，适合培养学生难度层级高的能力点。

2.根据细化后的小说阅读能力点培养系统、学生学习认知的需要和课文内容的特点，调整高一高二小说课文教学目标，继而调整课堂教学的内容和步骤。

譬如，“分析情节”、“分析开头的作用”、“探究結尾的作用”、“对主要人物性格特点的理解、把握”等常见考查的阅读能力点，可分别使用必修1的第二单元《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》进行训练。

又譬如，“对次要人物性格特点的理解、把握”“分析细节描写的作用”、“把握中心主旨、整体思想感情”、“分析叙事背景及社会背景”等常见考查的阅读能力点，可分别使用必修3的第一单元《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》进行训练。

3.小说阅读能力培养策略的确立需要反复实践、比对、总结，才能提高实施的效度。

建议多参看成功经验、多搜集理论方法，多进行数据分析和表现记录，小说阅读能力的培养才有一个切实执行和收效的过程。其中，高一高二应主要实施“使用教材学会文学类文本阅读知识点和能力点”系列探索;而高三则主要实施“熟悉和强化文学类文本阅读知识点和能力点”系列探索。

当然，选修课程开展“小专题探究式教学”、“阅读成果展示及交流系列化活动”等策略探究作为补充和延伸，可以加强对语言特色和文本特征的探讨，还有在小说文本阅读之外，旁涉散文、戏剧文本阅读，都是使这个阅读能力的培养体系更科学、更健全。

总之，选择普及度高、便于实行的策略进行规范化、系统化，有利于研究结果能在更大的范围内推广开去，有利于让高中生更切实地形成符合标准要求的阅读能力，成为一个适应社会变革的兼具想象力、鉴赏力、分析力和推断力的综合型人才。