浅谈高中英语阅读教学融入核心素养的培养

欧阳长红

【摘要】  高中英语阅读的材料有着极其丰富的语言知识、语言内涵和语言文化，这也是学生需要重点掌握的内容，教师因此必须努力为学生营造高效率的阅读教学课堂。遗憾的是当前高中英语的阅读教学中还存在不少问题，需要我们英语教师们逐渐去完善。在充分理解了英语学科核心素养的前提下，本文结合教学实践并通过分析具体的阅读课堂案例去设计教学流程，从四个方面培养高中学生英语学科的核心素养。

【关键词】  阅读教学 语言能力 文化品格 思维品质 学习能力

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）13-028-02

2014年3月30，由教育部以教基二〔2014〕4号发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要教育理念。英语学科核心素养主要是指语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。本文以英语的学科核心素养理论为基础，结合我们的高中英语阅读教学实践从四个方面来探讨如何利用有效的教学设计去提高学生的核心素养。

一、尊重学生主体性和个体差异，在阅读教学中培养学生的语言能力

语言最本质的功能是交流，所以在阅读教学设计中，尊重学生的主体性是首先要被考虑的问题，因此教师要尽自己的最大努力去发挥学生的主观能动性，依靠学生主体直接参与并完成一系列课堂学习活动，让学生在教师的正确引导下切实体会到如何用语言进行沟通交流并感受语言交际的趣味性和意义性，对学习语言有着至关重要的影响。然而长期以来，在传统的阅读教学中，使用的都是以教师为主的原则，使学生成为语言知识的被动接收者，因此严重影响了学生阅读能力的提高。

那么，如何才能够让高中学生的自我学习能力在课堂教学中得到培养，并为他们终身学习能力的培养打下良好的基础呢？答案就是一切教学任务都要围绕学生展开，以学生为课堂中心进行课堂设计。结合高中英语阅读教学，体现学生为中心就是要教师在研究阅读教材与学生实际情况的基础上，在课内外有效地组织教学活动，让同学们自己学会发现问题并解决问题，从而达到阅读教学目标，完成阅读教学任务。例如：在上人教版必修3第一单元Festivals around the world的阅读课时，我提前让同学们通过各种现代化渠道去查找搜集了世界上各个国家的各种重要节日，同时把节日起源及相关的庆祝活动都整理出来，先让同学们在小组内部进行讨论，再按组别派学生代表到课堂上做Presentation，然后按各组评分高低评选出优胜的小组，让学生真正掌握了课堂的主动权，因此达到锤炼学生语言能力的目的。

二、将文化熏陶融入阅读教学，培养学生文化品格

在《义教高中英语课程标准》中，基础教育阶段英语课程的整体目标被明确提出来，即“以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生语言综合运用能力”。

阅读是学习各种知识的重要途径之一，同时也是丰富学生文化知识的手段之一。当前的英语阅读材料主题分布广泛。根据材料中的篇章的内容，教师可以设计一些有关文化的问题，引导学生去了解各国文化差异，挖掘文化信息。

例如：在上人教版必修3第一单元Festivals around the world的教学过程中我还设置了以下几个问题来引导学生积极思考：

（1）In Japan， what kind of events are held to honour the dead ？

（2）How did the Dragon Boat Festival begin in China？

（3）What common activities do people in China have during Spring Festival each year？

（4）Which festival is regarded as the most important in the western countries？ What do people do to celebrate it？

通过以上一些问题的设计，鼓励学生在阅读课文的过程中，对世界上其它国家的节日进行大致了解，同时通过各种节日活动了解了其它国家的文化，从而达到培养学生文化品格的目的。在阅读教学的过程中，教师可以利用文化相关的内容设计课堂教学，让学生深入了解阅读材料中涉及的文化内涵，让他们的文化品格得到培养，从而让学生在英语语言及文化的学习道路上越走越远。

三、灵活运用阅读教材，培养学生英语思维能力

对阅读材料进行分析和解读的过程其实就是英语阅读的过程，需要读者对阅读材料进行提取、归纳、推理、总结等一系列的思维活动，能够达到对文本的全面理解。换句话说，阅读的整个过程其实就是思维进行积极活动的过程，所以说英语阅读教学就是训练和发展学生思维能力的一个过程。但是不少高中教师对英语阅读教学中的思维培养重视程度不高，在平常的阅读课堂教学中仍然采取翻译文章中每句话的教学方法让学生被动接受语言知识，使训练学生思维方法的目的无法达到。以下是教师在阅读教学中可以用来培养学生思维能力的一些途径。

1.精心设计阅读热身任务，打开学生思维的闸门。在阅读教学的各种读前热身活动中，教师可以围绕文章话题对猜测任务进行有创意的设计，从而达到激发学生阅读兴趣拓展学生思维的目的。巧妙而合理的任务设计，能使学生之间和师生之间的观点發生碰撞。伴随着新观点的生成，学生的思维能力不断提高，阅读的欲望更强烈。例如：在A sad love story 这篇文章进行讲解之前，我让学生对LiFang和HuJing爱情故事的发展过程及结局进行推测并说明理由，学生们积极发言，观点奇特新颖，这样学生的思维能力就得到了很好的锻炼。

2.灵活创造各种问题情境，启发学生思维活动。思维总是在一定的问与答的环节中产生的。思维活动的过程就是一个学生在教师的正确引导下主动发现问题并让问题得到解决的过程。因此在阅读教学中，教师可以努力创设一些学生感兴趣的问题情境，通过学生对这些问题的思考与回答启发他们积极的思维活动，达到促进学生阅读能力发展的目的。例如：在人教版必修3第2单元Healthy eating的阅读教学中，我在读前设置了几个引发学生积极思考的问题，比如说让他们对健康饮食进行定义，谈谈他们对当前时尚话题节食减肥的理解，说出自己生活中好和不好的饮食习惯等与健康饮食相关的话题。因为这些都是他们特别熟悉又感兴趣的话题，同学们踊跃发言，各抒己见。通过这项思维活动，不仅获取了本单元的相关知识，学生还对健康饮食和课文内容都有了更深刻的理解，思维能力也明显得到了训练。

四、对阅读课堂教学进行合理优化，培养学生学习能力

学生利用已获得的知识去获取新知识，其实就是自主学习的过程。教师教育的最终目的也就是发展和提高学生自主学习和自主发展的能力。阅读教学中，要让学生的自学能力得到培养或提高，教师就得通过优化阅读课堂教学的办法把学生的阅读兴趣激发出来。

1.营造最佳阅读课的氛围，激发学生学习兴趣

学习氛围对学生的学习来说是相当重要的。教师要注意在阅读课堂上建立民主和平等的师生关系，同时也要密切关注师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态都要让学生感到亲切可信任。在这种基础上再利用教学小技巧去激发学生的学习动机，让他们在英语阅读课中产生满满的成就感和愉悦感，最终产生对英语学习的浓厚兴趣。

2.充分利用课堂的主阵地，培养学生主动阅读和学习的习惯

常言说：“授之以鱼，不如授之以渔”。要想在英语阅读课上培养学生优秀的学习能力，教师可以在平时阅读课的教学过程中引进一些高中生很喜欢阅读的英语学习材料并指导他们掌握有效的阅读方法和各种阅读小窍门，让其体会阅读学习的乐趣，进而对英语的阅读材料爱不释手，养成主动学习的习惯，真正成为学习的主人。

实践证明，在老师别具匠心的引导下，学生英语学科的核心素养是可以循序渐进培养起来的。这对学生提高英语学习效果和形成良好的学习策略有很大的帮助。因此，英语老师在日常阅读教学过程中要有意识地培养学生的核心素养。

[ 参  考  文  献 ]

[1]程晓堂，郑敏.2003. 英语学习策略.外語教学与研究出版社.

[2]英语课程标准.研制组编写.普通高中《英语新课程标准》（实验）.

[3]王笃勤. 2003. 《英语教学策略论 》.外语教学与研究出版社.

[4]李红霞.浅谈新课程改革背景下高中英语阅读教学[J].

[5]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].