高中物理核心概念教学的方法与反思

摘 要：在日常的物理教学中，核心概念的教学可以选择的教学方法有许多。在此仅以核心概念的选择法、明确内涵外延法、普遍联系法这三种方法的教学运用情况进行了详细地反思并以期实现彰显核心概念教学价值的意义与目的。

关键词：高中物理;核心概念;教学方法;反思

高中物理核心概念教学是一个值得研究的问题。从物理学知识体系层面上讲，核心概念的教学是引导构筑物理知识体系的前提;从教学的层面上分析，核心概念及其教学问题的探讨事关核心素养的培养。

在高中物理核心概念的教学中，一般可以采取如下的方法：相对选择核心概念法、明确内涵外延法、普通联系突破法。下边结合自己的教學实践对这三种方法运用中遇到的相关问题反思如下：

1、相对核心概念选择法

“物理核心概念是由核心概念及其衍生出的若干子概念组成的相互关联的知识体系。”[1]从引文可知，核心概念在与其它衍生子概念相互作用的基础上，形成了物理学的知识体系，所以，核心概念的选择是探讨其教学的前提。核心概念的选择必须慎重，为此提出了相对性概念的选择方法。在高中的物理教学中，涉及到力学知识，涉及到光学知识，也涉及到电学知识。力学的核心概念与光学的不同，光学的核心概念与电学的核心概念迥异。因此，这里的“相对”体现在不同知识内容上。除此之外，在教学中，核心概念并非单一地指向某一术语，而且在物理的教学中，它还会指向特定的定律。在力学的教学中，牛顿第一力学定律就是一个不容忽视的核心概念。所以从这一点上讲，在某一学科知识体系中，具有基础性作用的原理、定律都可以纳入到核心概念的教学研究中。基于这样的认识，在物理教学中，“核心概念”一词应该有一个宽泛的理解。

2、明确内涵外延法

从逻辑学的层面上分析，任何一个术语、概念的教学都要明确其内涵与外延。内涵是从本质上、从理论区别这一术语与其他术语的区别;外延是从其所涉及到的具体事物、现象等层面上，明确某一术语与其他概念间的差异。为此，每一个概念的教学都要讲清这两点。核心概念内涵与外延的教学一般可以采取这样的教学方法：通过创设问题情景，设置亲身体验，实验探究，类比教学，结合物理学史，遵循概念的发展性和及时复习巩固等教学策略，能够有效地促进学生进行概念的意义建构。[2]从引文可知，核心概念的教学不能只是逻辑学上的外延罗列或内涵强调，而是要通过各种方法设计情景，然后在引导学生探究的基础上，明确它的内涵与外延。

在教学牛顿的第一力学定律的时候，老师们往往要用生活中的场景来引导学生对力能改变物体状态的思考。例如，当一个人用力推动自行车的时候，自行车就会向前运动。可是当推车的人一旦停止了推车，自行车也会随之而静止。从这样的现象中，学生们就会思考亚力士多德的观点“力是维持物体运动”的原因，这句话是否正确。从而引出牛顿对此问题的质疑及思考结论：运动不需要力。在此问题的驱使下，老师展示小车在木板、毛巾等上面的运动，学生就可以通过自己的观察结论，更加深入地理解牛顿第一定律的内涵。处于运动或静止状态中的物体，在外力的作用下会有不同的表现。所以在定律中，牛顿说在不受外力的时候，物体总是保持均速直线运动或静止状态。在讲解中，外延上的列举可以使学生明确这一定律的普遍适用性，内涵上的明确可以使学生明确在没有外力作用的情况，所有的物体只能呈现出静止或运动中的某一状态。所以说，要以术语的教学，一定要弄清它的内涵与外延。

3、普遍联系突破法

在教学高中物理核心概念的时候，还有普遍联系法可以供教师选择。正如上边引文作者所言，核心概念是构建物理知识体系的关键因素，因此，在核心概念的教学中，一定要在突出这种联系上的基础上，彰显它的教学价值。为此，它必须与其它物理知识相互联系。其次，核心概念的教学还要与教学改革的先进理念相联系。新课程改革以培养学生的学科核心素养为理念，物理概念既是物理学大厦的基石，也是物理教学中培养学生核心素养的重要载体。[3]普通概念如此，核心概念更是这样。所以说，在与核心素养联系的教学中，核心概念的教学价值更能得到淋漓尽致般的彰显。再次，鉴于核心概念的特点，在日常教学中还尽量要把日常生活中与之相关的现象与对其内涵的讲解相互联系，从而突出理论与实践的关系。

核心概念在物理教学中具有重要的价值。有关核心概念的教学方法也不尽相同。在此结合自己的教学实践，以上述教学方法的运用情况进行了简要的反思，仅供大家参考、指正。

参考文献

[1]许静，廖伯琴.法国高中物理教材核心概念研究及启示[J].现代基础教育研究，2018，29（01）：12

[2]梁金中.基于核心素养的高中物理概念教学策略[J].中学理科园地，2018，14（05）：1

[3]周玮.“物理学科核心素养”导向下的高中物理概念教学设计[J].物理通报，2019（04）：19

作者简介：张士锋，赤峰新城红旗中学，正高级教师，大学本科，研究方向为高中物理课堂教学。