核心素养视野下思想政治课公共参与素养培育的课程资源开发与运用

田雪荆

摘 要：高中思想政治学科核心素养，以公民教育为核心，主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，这四个要素在内容上相互交融、在逻辑上相互依存，是一个有机整体。其中，“公共参与”展现人民当家作主的责任担当，是其他三个核心要素的必然表现和当然行动。在思想政治教学实践过程中，通过多种途径，创造性的开发校内外丰富资源，有助于学校与社会共同发力，从而提高新时代青少年的公共参与实践能力的要求。

关键词：核心素养;公共参与;课程资源开发

当代青少年有不愿接受现成的真理，讨厌强制性的灌输的心理特点。他们喜欢通过自己的比较、分析思考来得出价值判断。公共参与的核心素养的培养不能依靠硬性灌输，应该是学生在学科学习和实践活动中，随着公民意识的唤醒而逐步形成的，并能适应个人终身发展和社会发展需要，高考改革背景下的思想政治课更加强调课程实施的实践性和开放性强调教学活动化。在教学中采取多元策略，创新利用各种校内外、社会资源，打造活动型课堂，从而使新时代青少年的公共参与素养知行合一，从而落实立德树人这一根本任务。

一、因人因地制宜，开发内外资源

学生学习的兴趣和动机将直接影响学习的效果，教师应该充分发掘一切有利于提高高中学生公共参与素养的校内、外教学资源。同时，打造活动型课堂，可以为学生提供更多主动体验探究過程、经历社会实践的机会。通过问卷调查、电话、实地专题访谈、志愿服务、角色模拟等丰富生动的形式，最大可能的调动学习兴趣，唤醒学生公民意识。在教学过程中，如果能找到学生喜闻乐见的教学资源，对公共参与等核心素养培养往往能起到事半功倍的作用。校内资源可以考虑从学生、教师、校园活动中开发课程资源开发;校外资源则可以考虑从学生家长、周边社区、共建单位、当地生活、网络素材中开发。

例如，在学习《民主管理共创幸福生活》一课中，学校附近的共建社区，有着先天的地理优势。教师带领学生实地参观学校周边的居委会，通过居委会工作人员讲解，现场参观了解居委会工作。学生代表采访社区居委会主任，解答学生疑问，对社区居委会如何实现自我管理、自我教育、自我服务有更细致和全面的认识。采访校德育处主任、团委书记，收集参与社区民主管理的相关图片：居家养老、环保法制宣传、助残、垃圾分类、社区义演、鸟巢书屋，展现中学生参与周边社区志愿者活动的内容，提升学生参与民主管理实践的信心和公民意识，鼓励学生积极参与到社区的精神文明创建活动中。

综合探究《政府的权威从何而来》，可通过向共建单位市中级人民法院咨询案例，借用法袍、法槌等道具，达到了较高的模拟效果。学生分角色完成一场“官告民”案件的模拟法庭、模拟结束后，学生以记者身份，现场采访原告和被告感想。如此有助于学生了解法庭庭审流程，感受法律的尊严和法治权威。

可见，公共参与素养的教学资源开发应因时因地制宜，由内及外、由近及远，活动形式可借鉴，内容却难以复制。教师在教学过程中，应首先考虑身边现成的资源，避免“无中生有”，或特意耗费大量时间、精力刻意寻找资源。此外，为确保资源开发的顺利进行，教师课前活动准备也十分必要。在学校提供安全保障，还与共建、合作方沟通协调，实践活动开开展之前对学生进行安全、礼仪等方面的教育，对在项目结束后及时评价反思。

二、直面真实疑问，利用网络资源

除了先天的校内外资源，还有一种容易被忽视的资源，就是在教学过程中的生成性资源。直面学生思维误区，重视学生的活动体验。对学生学科核心素养发展水平进行课后评价，了解学习效果，是否实现学习目标。学生课前疑问和课堂中的随机问题，都是宝贵的课堂资源，同时也是教师教学中需要重点解决的问题。

在学习《民主管理共创幸福生活》之前，目前中学生们对社区居委会的印象是大妈+盖章+发垃圾袋，通过参观前后对居委会认识的差别对比。对于和居委会相比比较遥远和陌生的村委会学生也有不少疑问。通过课前收集班级同学的疑问，生成对村长助理电话采访的提纲，更有针对性的解决学生在现实生活中的疑问。

在时间精力有限的现状下，网络资源的开发运用也十分重要，显得更加高效和务实。综合探究《政府的权威从何而来》，教师布置学生通过网络寻找本年度体现：法治让政府更有权威的民生大事。由学生分组收集法治让本地政府更有权威的素材，充分发挥学生主体作用，从文明环境、垃圾分类管理办法、最美海景地铁三个角度，增强了学生的政治认同，唤醒公民意识。

三、引导参与社会，践行责任担当

实践才是认识的目的和归宿，新时代青少年公共素养的培养不能只停留在课堂的感性认识，而应尽量创造条件，让学生有机会去尝试，去践行。

《民主管理共创幸福生活》设计探究环节，课前收集问题，课堂小组合作探究，提出学生收集整理的本市目前各社区垃圾分类存在几大问题，指导学生讨论。为垃圾分类存在的问题献计献策。寻找对策，汇总形成书面建议，提交给社区。学生通过实际行动参与民主管理，践行公共参与。

《综合探究政府的权威从何而来》为满足人民对美好生活的向往，更好的提高政府权威，请同学们以小组为单位，收集市民对完善本市各类法律法规方面的意见，给市长写一份建议书。小组合作，课后完成探究活动。将所学的理论知识与实践相结合，做到学以致用，提高公共参与的认识和能力。

这些公共参与实践环节的设置，从身边的真实情境入手，为学生践行责任担当提供了可行的体验，培养理论联系实际的能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力，在此过程中提高自主学习、合作学习的能力，从而真正提高当代中学生公共参与素养与实践能力。

参考文献

[1]汤红伟.高中思想政治教育课程资源的开发与利用[J].科教导刊，2017（04）.

[2]陈秋华.高中政治第二课堂的实践探索与思考[J].福建教育学院学报，2017（03）.