基于小学生英语课堂内外语感培养的思考

陈小燕

【摘要】英语语感是在学习中培养起来的，而且可以不断增强。当它积累到一定程度时，就成了一种近似于本能或直觉的东西。那么，作为一名小学英语教师，我们该如何培养孩子们的英语语感呢？笔者针对英语语感具有直觉性、可习得性、动态发展性的特点，结合教学对象的年龄、心理及学习特征，尝试在不同的课型中通过自然拼读法在词汇教学中的运用、对话教学课中情境创设法的使用、阅读课型的思维导图运用等方法与手段，不断培养、发展学生的英语语感。

【关键词】自然拼读法;情境创设法;思维导图;背诵法

美国著名语言教育家克拉申（Krashen，1982）指出：“语感是直觉认识的结果，语感的培养是语言教学的重要任务之一。”语言具有双层结构，语言的理解是由表层结构向深层结构转换的。语言理解的难易、快慢与表层结构向深层结构转换的步骤多少有关。转换的步骤越多，理解起来越慢。对于熟知的句段，转换步骤大大缩减，而语感就是通过对大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认知过程所形成的一种对语言材料特有的、正确的、敏感又近乎直觉的感受能力。也就是说，它具有很强的对语言惯例的认知，这种认知感受能力达到了一种自动化的直接感受程度。对英语学习者而言，其语言能力的最高体现就是感知语言习惯的能力达到自动化的水平。语感对理解、运用英语十分重要，所以语感的形成、发展和提高是语言学习的关键。

那么英语语感是否能够进行培养呢？答案无可置疑是肯定的。语言教育学家Bialystok（1982）认为，英语语感作为一种能力，是可以通过课堂教学、练习等培养的，而且语感能力的发展过程也是不断变化的，也就是说语感同时具有可习得性和动态发展性。我国英语学院教授孙勉志认为，英语语感是在学习中培养起来的，而且可以不断增强。当它积累到一定程度时，就成了一种近似于本能或直觉的东西。那么，作为一位小学英语教师，我们该如何培养孩子們的英语语感呢？笔者在教学过程中，针对英语语感具有直觉性、可习得性、动态发展性的特点，结合教学对象的年龄、心理及学习特征，在不同的课型中尝试培养学生的英语语感，并取得了不错的效果。

一、运用自然拼读法，在词汇学习中习得语感

自然拼读法，又称“英语自然拼读法”。它主要通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。我校一、二年级的学生在开始接触26个字母的时候，教师就会渗透字母的发音，并会有意识地结合字母发音来教授新的单词。如，bed， b-b-/b/-/b/，e-e-/e/-/e/，d-d-/d/-/d/， /bed/， 让学生在字母、单词的学习过程中通过不断的发音练习，拼读练习，自然而然地熟练掌握了字母的发音，并用字母的发音去拼读出新的单词。到了高年级的英语学习阶段，学生有了之前的拼读法基础，从单个字母到字母组合的发音规则，也通过教师有意识引导与训练下，逐步掌握其发音规则，并自行读出含有相同字母组合的新单词。如，在新PEP五年级上册U2.Let's Spell一课中，笔者首先让学生观看本课的Chant视频，让学生一边跟读一边在黑板上板书歌谣中出现频率最多的几个词：feet， beef， meet， tea， read， eat。接着，笔者让学生在小组里齐读这些词，并总结出ee， ea字母组合的发音特点。然后呈现出一组含有相同字母组合的新单词让学生去读：feed， keep， sea， repeat。由于学生已掌握了自然拼读法的方法，90%的学生都能运用自然拼读法，流利地把新单词拼读出来，获得了教师的表扬与奖励。学生在语音课上已经习得了单词的拼读方法，在字母及字母组合的发音上已形成了一定的语感，因此，在Let's Learn的课堂学习上，新单词的学习经教师一点拨，就轻而易举地掌握了新单词的读音，并对于教师所拓展的具有相同发音规则的单词也一下子解决掉了。词汇教学在语感的“帮助”下，一下子变得简单、高效，不仅改变了学习英语单词时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率，使学生在英语学习中获得了成功感与自信心，从而激发了学习英语的兴趣与动力。

二、运用情境创设法，在对话教学中培养语感

外语教学专家李海林认为，多听、多读强调语言输入，有助于语感的产生和发展;而多说多写则强调语言的输出，有助于语感的表现和成型。在小学英语对话课型中，如果我们能运用情境创设法，为学生创设真实的语境，调动起学生操练语言、运用语言的兴趣与动力，使学生在对话课堂中多听、多读、多说，甚至是多写，在语言输入与输出的过程中，就能加速语感的产生、发展、表现与成型。在新PEP五年级下册U1.A.Let's Talk的教学中，笔者与学生以Free Talk的形式，引出本课的核心内容：When do you go to school in the morning？ When do you finish class in the morning？ Do you eat lunch at school？...在与学生进行“闲谈”后，笔者用图片引出了本课的主人翁Pedro，简单介绍了他的情况并提出了学习的任务：Pedro is from Spain. He is a student， too. Does he finish class at the same time just like us？ Listen to the computer， and answer me： When does he finish class in the morning？ When does he go back to school in the afternoon？ When does he usually eat dinner in Spain？ 学生连续听了两遍录音后，基本已能回答出教师所提的问题。在肯定了孩子的回答后，为了加大学生对语言材料的印象，笔者播出了对话内容的视频， 并要求在观看视频的过程中，在心中跟读课文。第二次播放视频时，笔者使用暂停键，让学生一句一句地模仿电脑音频进行跟读，使学生仿佛走进对话情境、真实地学习对话内容。接着，笔者让学生在小组内进行朗读训练以及角色朗读练习，使学生通过大量的语言操练，进一步掌握文本内容，对于核心句型更是朗朗上口，本课的语言知识点已较好掌握。为了进一步加大学生语言的输出量，笔者设计了一个拓展环节：呈现一段美国Alaska小学生Alex校园生活的视频，让学生初步了解那里学生的日常学习生活后，两人为一组创编一个有关Alex一天学习与生活的新对话。由于前面环节的语言输入量足够，在读的环节也做到位，学生们所掌握的语言量已初步使语感得到表现，因此，在本拓展环节，大部分学生都能根据所观看视频内容，创编出与视频内容相符，但却也有他们自己想法的新对话来，实现了语感的进一步成型。

三、运用思维导图，在阅读课中提升学生语感

思维导图（mine mapping）是一种重要的图式思维工具，能将思维痕迹用图画和线条结合起来，形成发散性的结构，把枯燥的信息变成有色彩的、便于学生记忆的且有高度组织性的结构图。在英语教学中，采用思维导图有助于提升学生的表达能力和思维能力。 思维导图可以简洁地图示语言交际的情境，提供关键词以及相关的线索，拓宽学生的思路，有效形成完整的英语语感，促进学生的知识应用。在小学高年级 Read and Write的阅读课型中，有部分教师因文本较长，通常会把课文分成几段来进行讲授。但我为了避免学生在理解文章时断章取义，使学生对文本内容有个整体的感知，一直坚持课文整体教学， 并运用思维导图来帮助学生理解课文内容。思维导图能在整篇课文的学习中，简洁地图示语言交际的情境，为学生提供关键词以及相关的线索，拓宽了学生的思路，有效促进了学生的语言知识的应用。通过文本的整体教学，较好地培养了学生完整全面的理解思维能力，提高语言感悟能力，思维导图的介入，更是事半功倍。

在新 PEP五年级下册 U2的 Read and Write一课的教学中，由于文本比较长， 同时所涉及到的内容有各个季节的景色、天气、活动等，学生初次阅读时会有一种比较纷乱复杂的直观感受， 特别是那些英语综合能力处于中下水平的学生。笔者采取了以下的教学步骤去帮助学生进行学习：1.引导学生采取略读（Skimming）的方式对全文进行快速阅读，并回答老师的问题： Which season does Robin like best？ ——让学生初步理解文本大意;2.指导学生运用查读（Scanning）的方法，根据课文下面的两题选择题进行再读文章，并在文章中寻找答案;3.最后，让学生细读（peruse）文章，帮助老师完成文章的思维导图，如下图：

在思维导图完成后，学生已“三读”文本，对文本的结构及内容已较为清晰。笔者会让学生四人一组， 各自根据自己的英语实际能力，对课文内容进行复述： 可以是个别季节的内容复述，也可以是全篇文章的复述; 可以四人合作，共同完成整篇文章的复述; 更可以一人独立完成文本的复述。教师会根据学生任务完成的情况，对其进行不同的评价激励。 学生们在思维导图的帮助下，积极地参与到课文的学习活动中，对文本语言的学习与运用已快速的达到熟练的程度。为了进一步巩固与拓展学生的学习，笔者布置了一项课外作业：绘制一张有关季节的思维导图，但思维导图的内容要在本课内容的基础上有所创新与丰盈， 在下节课的前五分钟将让优秀作业的学生在课堂上对各自的思维导图进行内容介绍。可参考下图：

学生对于这样的课外作业非常热衷，一下课便马上行动，为下节课的Presentation作准备。

思维导图的运用其实就是以图示的形式达到一种信息的转换，其过程所形成的思维链条有利于信息的提取。 在小学英语阅读课中，思维导图的呈现与运用，无疑就是为学生搭建了最好的支架进行语言的运用， 帮助其将形象思维和抽象思维很好地结合起来，实现新知识的内化，培养了学生的思维能力、提高了理解能力，并增强了语用能力，实现了英语语感的培养，具有值得推广的实用意义。

四、运用背诵法，在课堂内外发展学生的语感

根据乔姆斯基的语言转换生成理论，我们知道通过大量的背诵，可以熟知语言惯例，可以充分理解语言文字从表层到深层的含义，即所谓“读书百遍，其义自见”。因此，在英语教学中，笔者一直非常注重让学生在课堂内外对所学的单词、对话、课文进行朗读、背诵，在此过程中更是把语音语调、意群停顿放在首位，要求学生要读出、背出英语的韵味和美感。在课堂上，笔者会利用一切时机，让学生在多媒体现代手段的帮助下多听课文的原音录音材料，并在跟读过程中尽量模仿其语音语调。在模仿、跟读后，笔者更会以多种形式的、具有竞赛味道的朗读操练来提高学生的朗读兴趣与朗读水平。紧接着，会以Role-play的形式让学生背诵、演绎或改编对话，引导其他学生对表演学生的情况进行评价，使学生的语感及语言综合运用能力得到提高。

随着时代的发展，計算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有了条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。在互联网+的冲击下，学生获得知识变得非常快捷，因此，教师必须调整自身定位，努力成为学生的学习伙伴和引导者。在布置课外作业环节，我们应该综合运用多种现代化手段，让作业形式更加多样，让评价手段更加多元，评价反馈更加及时与到位，让展示平台更加丰富。因此，笔者在加强学生课外朗读、背诵的训练时，采取移动终端的平台，让学生通过朗读软件APP完成在线朗读录音，并利用平台进行及时的一对一朗读指导，以提高英语口语训练的效能性。为了进一步提高学生的英语语感以及英语朗读、运用能力，笔者除了布置一般的听说作业外，笔者还会在平台上根据不同程度学生的情况，分层布置配音作业、微视频/图文作业、A.I.对话作业、小导演作业等，以形式多样的语言运用作业去提升学生的英语学习兴趣与英语口语能力水平。经过了一段时间的实践，证明借助现代先进手段进行朗读、背诵及语言的运用训练，可以得到事半功倍的收效，有效的培养了学生的英语语感，为英语的学习打下了扎实的基础。

语感是语言的发展开始走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然生成的、不假思索的语言敏感性。这种对语言的敏感性越强，就越能创造性地学习和使用语言。因此，作为一名小学英语教师，我们必须对学生英语语感的培养要有足够的重视，围绕课堂内外，结合我们教学对象的特点，以多种生动有趣、行之有效的方式方法激发学生学习英语的兴趣，培养其对言语活动的感悟、理解、判断能力，以及能够恰当运用语言，进行不同言语行为的能力，帮助学生在英语学习的过程中逐步形成、发展和提高语感，最终获得语言学习的成功。

参考文献：

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