消除抵触情绪，调动感官写作文

刘洁梅

一、研究背景

小学三年级被一些语文老师形容是“恐怖的年级”。一方面从学生的年龄特点来说，三年级的学生自我意识强，开始喜欢挑战“权威”，老师说的话不再是“言听计从”。另一方面，从语文知识方面来说，三年级是个转折时期，是一个由低年段向高年段过渡的中段时期。学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，语文学习内容由词句向篇章过渡。这中间的跨度大，但学生的身、心、智还没发育到那程度，给上课的老师带来极大的困难。

二、现状分析

（一）抵触情绪不愿写

三年级觉得最吃力的便是作文教学。从二年级的写一小段话上升到写一篇300字的文章，是一个很大的跨度，记得三年级上册第一单元的测验题目明确地写着“字数300字”几个大字，学生们是惊呆了。有的口中碎碎念，有的皱眉头，有的找老师搭救，指着那几个字问我：“老师，那是什么意思？”明显是不愿接受现实。测验后学生更是一片哀嚎，对写作文产生了抵触之心。往后一提到作文，学生都像见到鬼一样，诚惶诚恐，都想避而远之，打心底就对写作文有抵触情绪。

（二）观察方法不掌握

以前，我一直都知道，学生写不出东西是因为心里没东西，无话可说。于是，经常给他们搞活动后才写文章。但依然收效不大。这问题一直困扰了我良久，作文教学停滞不前。于是，我利用心理学的换位思考理论，站在学生的角度去想：为什么观察了也没所得？换是我，我会怎么观察？通过换位思考后，我仿佛体会到学生的难处，找到了学生无话可说的最根本原因是——不会观察。观察不到位，心理就无物，自然写不出东西。所以，另一个突破口就是——让学生掌握观察的方法。我又从任教三年级《科学》《探究技能：观察》一课中得到启示：利用身体最原始的感官工具：眼、耳、口、鼻、嘴、手、脑来观察。

三、实验过程

经查找资料研究所得，抵触情绪的排解首先要强迫自己萌生积极的情感，抛弃“难以接受”的偏见。其次，是利用心理学的“纯粹接触效应”增加对作文的接触的机会，形成一个对作文较为客观和全面的评价，减弱最初产生的片面厌恶感，从而扭转片面的印象。因此，我的研究分以下几步：

（一）清除心理阴影，排解抵触情绪

心理学表明，人在惶恐、抵触的情绪下是无法进行创作的。所以，消除心理阴影，排解抵触情绪是写好作文的首要任务。作文，是一项艰辛的创作过程，必须要在轻松愉悦的情绪下才能出佳作。所以，第一项实验任务是：不提写300字的死任务，排解对作文的抵触情绪。让他们觉得写作文并不难。三年级微课《我的第一节作文课》的老师是这样做的：

1.将学生找他述说作文难的那件事作为素材，把它录音播放给学生听。大概内容如下：

学生：“刘老师，我不会写作文。呜呜呜……”

刘老师：“那，你是遇到什么困难？”

学生：“不知道怎么写作文。脑子里空空的，没东西写出来。妈妈都说我笨，我讨厌写作文。”

刘老师：“不是你笨，這是大部分同学都遇到的问题。其实，写作文并不难，你要对自己有信心，只要你掌握了一定的技巧，你是可以写得非常好的。”

学生：“真的吗？”

刘老师：“不信你试试，就把刚才我们之间的对话写下来。”

2.引导学生把刚才对话写下来就是作文的片段。

3.引导学生加上人物讲话时的动作、神态、心理活动。

4.引导学生给文章加个开头和结尾。

学生看后，阔然开朗 。我再访问他们：你觉得写作文难吗？作文就是干什么？你有信心写好作文吗？学生们纷纷惊喜表示，原来写作文就是这么简单，就是把这件事的过程写清楚就可以了。以后也有信心能写好作文。只有心理阴影排除了，学生才能轻松上阵。

（二）建立信心

“打铁需趁热，心动不如行动。”我马上安排了写作训练。让一些学生表演了一个学生经常看到的在课间发生的场景，让学生把这件事写下来。由于刚才给学生一个心理暗示：写作文不难，所以学生抗拒情绪不浓，都有试一试的欲望。接着就按上述《微课》的步骤，一步一步引导补充、完善。之后，我又安排了学生进行过两次这样的训练。学生尝到了成功的喜悦，对写好作文的信心慢慢建立起来了。

（二）写作技巧训练：调动全身感官写文章

美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参与，我才能学会。”孩子经常写作文都写不长，觉得无话可写，其实那是学生没有留心观察，没有掌握观察事物的方法。

1.了解各感官的功能。我先让学生认识我们身体的各个感官系统，了解它们的功能。如，眼—看，耳—听，鼻—闻，嘴—尝，手—摸，心—想。

2.运用各感官进行观察训练。拿出实物（橙子）让学生利用这些感官系统进行观察，说一说，写一写。并把观察所得记录下来同桌逐项打分。如：

眼看：                            （分值20分）

耳听：                            （分值20分）

鼻闻：                            （分值20分）

嘴尝：                            （分值20分）

手摸：                            （分值20分）

心想：（感受、比喻、拟人）

（分值30分）

进行了统一的练习后，让学生观察自己带来的物品，把学到的技能迁移到对其他事物的观察上，完成片段写作。

利用全身感官法观察除了观察静物，其他的动态的都可以运用。如，组织孩子们举行吹泡泡活动，锻炼观察力，把观察所得记录下来，后整理成一篇文章。

3.训练应该是一个梯度上升的过程，专门设计的活动训练后，便是开放式的题目，让学生写自己观察到的事物。

（三）多练出真功夫

掌握技能，就得常练才能出真功夫。曾经听过“一万个小时”的成功定律，作文也一样，说得多，不如写得多。只有在实战中才能提高水平，所以，必须写、写、写，没有另外的什么捷径。考虑到教师工作量的问题，我选择写日记的形式。写日记的好处众所周知，而且老师可以略改，减轻老师的工作量，增加了孩子的写作量，一举两得。

四、结语

经过一段时间有意识地开展一系列的训练，学生对写作文的恐惧、抵触情绪从原来的80%降到13%，完成300字习作的人数从原来35%上升到92%。学生养成了每周至少写2-3篇日记的习惯。现在布置作文不再有抗拒的情绪，反而有跃跃欲试的迫切感。坦白说，三年级作文刚起步，现在就想获奖，“进步神速”等想法是不切实际的。但，学生愿意写，对它没有抵触情绪，掌握一些基本的技巧，在练的过程中肯定会有所进步的。作文是老师头痛的事，更是学生的痛苦事。只有深入研究，才能一起脱离“苦海”。