浅谈在音乐欣赏课教学中培养小学生的审美个性

郭燕平

我国当前学校教育全面实施素质教育，而音乐教育对人的全面发展是非常重要的，音乐欣赏对人的性格形成和发展有着不可低估的意义。音乐艺术具有感化人心的力量。荀子在他的《乐论》中说：“声乐之入人也深，其化人也速。”音乐语言是以音量、音色、节奏、旋律、和声等音响而构成的。其形象往往是通过表现情感，来调动欣赏者是审美感受能力，使欣赏者运用联想与想象，而在内心唤起一定的情感意境。

在音乐教育越来越被重视的今天，许多音乐教师都明确音乐审美教育的意义，很注重通过音乐学习，让学生懂得并掌握一定的音乐知识，掌握一定的音乐技能。在音乐欣赏的过程中，努力使学生受到美的陶冶，提高情操。而这种陶冶与提高，更注重的是他们的审美个性，充分运用音乐所持有的艺术魅力，吸引学生、感染学生。只有当学生真正理解音乐时，他们才能真正享受到音乐美的真谛，他们的心田才能得到美的滋润，他们的情操才能得到净化和升华，才能起到陶冶和提高的作用。

当前，有些学校的音乐欣赏课教学中，普遍存在着教师通过各种手段讲释音乐，预设情景，引导学生进入教师的音乐创意中去，这样的手法固有起到一定的欣赏目的的作用，但从音乐欣赏的特点上讲，从培养青少年的思维能力，激发青少年的想象力，从自我内心情感的陶冶上讲，是有违形象思维规律的。因为，音乐是非语义性的，无法用明确的概念对事物进行陈述、推理、判断、无法象文学、美术那样有具体的文字叙述和视觉形象来表现其思想内容。而是通过乐音的规律组合，来抒发人的各种情绪和情感，表现人的内心世界。这样就使音乐欣赏的情感体验在性质大致相同的情况下，存在着明显的差异性和个性特点。如，在欢乐音乐的欣赏中，人们体验到的是事业成功的欢乐、喜悦，还是夙愿以偿的兴奋;是亲友相逢的欢畅，还是幸福回忆的愉悦，都会因人而异，产生不同的多层次的感受。再如，描绘性音乐可以使人们进入特定的意境，联想到某种情景和画面，却没有直接提供犹如画家笔下的那种具体的可视形象。因此，在欣赏这类音画式是乐曲时，人们的脑海里可以浮现各种画面，如果教师不正确地运用甚至违反音乐的形象思维规律，如前面提到的教師给学生津津有味地讲释音乐，预设情景，引导学生进入教者的创意中，让学生照样画葫芦，不分析作品，不启发学生感受音乐形象和体会音乐的情感，就达不到音乐审美教育的目的，更不能形成学生的审美个性。

心理学家认为，创造或创造活动，是提供首创的，具有社会意义的产物的思维和实践活动，创造心理是人的心理结构中的较高层次。音乐欣赏中的形象思维，是一种创造心理，这种创造心理依赖于音乐的感受能力。如何培养学生的音乐感受能力，从而达到通过音乐的艺术形象来感染教育学生，是每个教师应认真仔细探讨的问题。首先，应培养学生具有音乐感的耳朵，应要求他们掌握一定的乐理知识和演唱（奏）技能，增长、加深、扩大对音乐欣赏的兴趣和能力，为有效地唤起学生的有关情感打下基础。再是，本着由浅入深、由易到难、由近及远的原则，对声乐、乐器按其不同的类别、体裁、形式和风格，以及音乐家的简介等，分门别类，逐一介绍。让学生在逐步积累音乐知识和音乐语汇的过程中，根据自己的思想情感和生活经验来揣摩、体验、理解音乐作品的形象。由于认识的提高，听觉上有了理性知识的引导，就更激发学生想象力的发挥，学生的直觉感受变得敏锐了，音乐对他们的感染作用也就进入了更高的层次。

总之，欣赏教学是培养学生审美能力和情感教育的手段之一，乐曲通过音符，形成具体形象，激发起学生共鸣。这个过程是欣赏主体的审美心理活动的结果，它伴随着强烈的主观因素，随着学生思想认识的差异，生活内容的不同而使情感、想象各异，教师从中引导、启迪他们的感受能力，启发他们体会包含在音乐形象中的感情成份。只有体会到这一层感情，才能更好地理解音乐作品的精华，同时也进一步加深了美的感受，这就是所谓的以情动人、以美育人。